摘 ? ?要：課外閱讀涉及虛構(gòu)類和非虛構(gòu)類語料，是中學(xué)英語教學(xué)的有機組成部分。它的落實，必然需要課內(nèi)支撐。課內(nèi)支撐要確保課外閱讀任務(wù)得到切實有效的落實，并對學(xué)生課外閱讀策略、筆記方法、提問及回應(yīng)問題的方式等進行指導(dǎo)?；趯W(xué)習(xí)活動設(shè)計的類型（層次）、內(nèi)容和聚焦點的分析，英語課外閱讀可采用“主題化”“語境化”“結(jié)構(gòu)化”“項目化”“個性化”等五大課內(nèi)支撐策略。

關(guān)鍵詞：英語課外閱讀;課堂教學(xué);課內(nèi)支撐策略

一、引言

課外閱讀涉及虛構(gòu)類（fiction）和非虛構(gòu)類（non-fiction）語料，如美文、小說章節(jié)、短篇小說、戲劇、文史哲讀物等等。它“在外語課程中必然占有一席之地”，“是學(xué)生閱讀動機的源泉”[1]。閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)的重中之重，其中課外閱讀無論是對英語教學(xué)本身還是對學(xué)生應(yīng)對高考來說都是當(dāng)下高中英語教學(xué)的重要任務(wù)。與課內(nèi)閱讀一樣，課外閱讀也有助于提升學(xué)生的閱讀興趣，促進學(xué)生的語言學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力。它讓學(xué)生有更多的機會體驗閱讀的過程，進而從中體驗閱讀策略的運用。它甚至更能夠鍛煉學(xué)生自主閱讀和自我調(diào)控的能力。

由于種種原因，我們的課堂教學(xué)時間十分緊張，無法用很多的課內(nèi)時間去處理課外拓展性閱讀材料。然而，只讓學(xué)生“自覺”擴大課外閱讀的量，不用課堂教學(xué)時間去指導(dǎo)或檢查學(xué)生課外閱讀的質(zhì)量，那就無異于任其“自生自滅”，將無法落實課外閱讀的任務(wù)。從這個意義上講，研究和探討英語課外閱讀的課內(nèi)支撐就顯得尤為迫切。

二、英語課外閱讀的課內(nèi)支撐的任務(wù)

英語課外閱讀的課內(nèi)支撐，是指將學(xué)生課外閱讀任務(wù)與課內(nèi)教學(xué)相結(jié)合，利用課堂教學(xué)的時間對學(xué)生的拓展閱讀任務(wù)進行讀前指導(dǎo)、讀后分享或講解。

課外閱讀的選材要關(guān)注精讀、選讀與泛讀的平衡，并考量其是否適合于訓(xùn)練學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)單是否有利于學(xué)生體驗閱讀的過程、訓(xùn)練思維能力，以及在語言學(xué)習(xí)、內(nèi)容賞析等方面有“獲得感”。有些材料適合學(xué)生以“項目”的方式展開學(xué)習(xí)，那么，讀后分享和展示的構(gòu)思就特別關(guān)鍵。

具體來說，讀前指導(dǎo)，主要是對所讀作品進行導(dǎo)讀、設(shè)計閱讀過程中的學(xué)習(xí)任務(wù)單、規(guī)定學(xué)習(xí)進度、提示閱讀方法、明確閱讀的通用要求和評價標(biāo)準(zhǔn)。如有必要，可以就一些背景知識、關(guān)鍵詞匯、閱讀方法、筆記要求等內(nèi)容開展指導(dǎo)。

讀后分享和講解，主要是讓學(xué)生以小組為單位分享讀前任務(wù)，同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)、互相評價。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生用英語發(fā)表點評，及時概括學(xué)生在內(nèi)容理解（外顯思維發(fā)展）和內(nèi)容表達（包括語言學(xué)習(xí)）等方面的亮點。教師講解可聚焦于所讀作品的重點內(nèi)容（如事件的起承轉(zhuǎn)合）和關(guān)鍵細節(jié)，探討其語言表達、作品架構(gòu)、語境要素、文化內(nèi)涵、主題意義等。

需要注意的是，這時拓展閱讀必然是聚焦內(nèi)容的，如美文的美、“雞湯文”的感動之因、事件情節(jié)的發(fā)展、主題意義的理解和升華……但是，英語課外閱讀必須要在加工內(nèi)容的過程中平衡理解與表達，也就是說，要促進學(xué)生英語語言能力的提升：詞匯量的擴大，事件表達維度的整理，動作的描寫，情緒情感的刻畫，情節(jié)發(fā)展和思想表達的邏輯性、批判性與創(chuàng)造性……

綜上所述，課外閱讀的課內(nèi)支撐，其核心任務(wù)是確保課外閱讀任務(wù)能夠得到切實有效的落實。切實，指向課外閱讀過程的保障;有效，指向?qū)W生閱讀過程的有效，表現(xiàn)在對閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)理解與多層思維、閱讀方法的運用體驗與優(yōu)化提升，以及基于閱讀內(nèi)容的思考和表達能力的提升、聯(lián)系閱讀內(nèi)容所折射的價值觀的認知與評判上。課內(nèi)支撐的任務(wù)還包括對學(xué)生課外閱讀策略、筆記方法、提問及回應(yīng)問題的訓(xùn)練等方面的指導(dǎo)。

三、英語課外閱讀的課內(nèi)支撐的策略

張莉認為：“在課外閱讀的最初階段，教師對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的策略，指導(dǎo)尤為重要?！盵2]43其實，這樣的策略指導(dǎo)貫穿于整個針對課外閱讀的全過程。這個閱讀過程，于教師而言，是對學(xué)生學(xué)習(xí)（閱讀）活動的設(shè)計。根據(jù)布盧姆“記憶（remember）、理解（understand）、應(yīng)用（apply）、分析（analyze）、評價（evaluate）、創(chuàng)造（create）”的認知過程維度（the Cognitive Process Dimension）目標(biāo)分類體系[3]，可歸納為“熟悉文本、深化理解、拓展運用、分析對比、評判推斷和建構(gòu)創(chuàng)造”[4]等不同層級的活動（見表1）。

（一）主題化策略

課外閱讀一定是意義優(yōu)先的閱讀。而在意義的獲取與加工過程中，細節(jié)與主題意義總是交織在一起的，是一個“意義協(xié)商（meaning negotiation）”[5]的互動過程。學(xué)生獲取信息，加工信息，解讀信息背后的意義，再以已有認知和主題意義為基礎(chǔ)，解讀新的信息。

課堂教學(xué)中，教師可以依托學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計，設(shè)計多維任務(wù)鏈，幫助學(xué)生發(fā)展以主題為單元的閱讀策略，賞析文本內(nèi)容，體味主題意義的豐厚過程。

（二）語境化策略

“語境由語言和情景共生，并由讀者建構(gòu)成不同的語境類型，進而影響學(xué)習(xí)者的感知、內(nèi)化與表達?！盵6]1-2學(xué)生通過語言理解內(nèi)容，而情景則由理解內(nèi)容而得。課外閱讀特別是文學(xué)作品的閱讀，學(xué)生以理解作品內(nèi)容為信息源，理解人物的刻畫、場景的轉(zhuǎn)換、情感的欣喜悲憤、事件的來龍去脈和跌宕起伏。

閱讀的視角，也是不同角色語境化解讀的體現(xiàn)。“從教學(xué)文本看，一文之本的作者視角，幫助讀者讀到內(nèi)容與態(tài)度，讀者視角關(guān)注理解與闡釋，而教師視角則應(yīng)當(dāng)權(quán)衡語言與思想、表達方式、閱讀策略等多種因素?！盵7]學(xué)生課外閱讀理解和分享的深度和廣度必須依賴于這樣的語境節(jié)點，并由此與他們自身的生活和經(jīng)歷關(guān)聯(lián)，自然拓展。

（三）結(jié)構(gòu)化策略

課外閱讀是學(xué)生自主閱讀的過程。學(xué)生閱讀所生成的內(nèi)容，都是在回應(yīng)自己的閱讀體驗。有效的閱讀所得到的成果，有可能是比較“隨機”的，甚至是“凌亂”的。他們或關(guān)注內(nèi)容，或關(guān)注語言，或關(guān)注情感。即使是關(guān)注內(nèi)容，于不同讀者而言，自然會有不同，而同一讀者關(guān)注內(nèi)容時，有時候提到結(jié)局，有時候則在談?wù)撃硞€小事件。表達也是如此。所以，教師在讀前提供的學(xué)習(xí)任務(wù)單或?qū)ёx課的指導(dǎo)可能有利于學(xué)生更接近結(jié)構(gòu)化地整理所得。但是，在分享或選讀時，在重點處理一些片段的過程中，幫助學(xué)生結(jié)構(gòu)化梳理閱讀所得就顯得十分必要。例如，就內(nèi)容而言，教師和學(xué)生一起關(guān)注細節(jié)和主題意義的理解，平衡賞析與表達。又如，教師在學(xué)生分享的過程中，引導(dǎo)學(xué)生“從中提取關(guān)鍵情節(jié)要素”，因為“這些要素就是學(xué)生在閱讀文本時會認到的路標(biāo)”[8]?！霸谶@樣的意義協(xié)商中建立‘意義鏈’，進而發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)表達這個‘意義鏈’的‘語言鏈’。”[6]4這樣的結(jié)構(gòu)化整理，特別有利于學(xué)生體驗文本意義表達的體裁特征、維度梳理、主題描寫語言等，強化學(xué)習(xí)效果。

（四）項目化策略

課外閱讀不受課內(nèi)時長的限制，特別有利于項目化學(xué)習(xí)。項目化課外閱讀本質(zhì)上是基于讀物的多渠道、開放性學(xué)習(xí)。

“整本書內(nèi)容中可設(shè)計成項目活動的素材很多，例如語言知識中的詞匯活用、詞塊、修辭、邏輯、語用等，非語言知識中的背景知識、思想內(nèi)容、文化元素等，高階思維訓(xùn)練中的邏輯思維、開放性思維、發(fā)散思維、聚合思維等，以及生命探索中的人性分析、觀點甄別、情感體驗、生活感悟、品德教育等。”[9]基于項目化學(xué)習(xí)的“課內(nèi)支撐”策略，就是以依托演示文稿、小報制作、表演等的分享為主，并可以拓展到用小報展示等課外的載體延續(xù)。課堂分享的內(nèi)容，不局限于內(nèi)容本身，還可以包括語言的結(jié)構(gòu)化賞析、閱讀方法、閱讀過程體驗、拓展資源等方面。

（五）個性化策略

課外閱讀材料的語言難度、認知難度、思想性都會影響到學(xué)生的閱讀體驗。于個體而言，閱讀任務(wù)的目標(biāo)定位、層次性、選擇性、評價標(biāo)準(zhǔn)等，都需要關(guān)注學(xué)生的差異。課內(nèi)的教學(xué)，也需要關(guān)注讀者的經(jīng)驗、導(dǎo)讀與分享的指導(dǎo)等。

就導(dǎo)讀而言，蔡瓊、張金秀聚焦了“內(nèi)容導(dǎo)讀、主題導(dǎo)讀、方法導(dǎo)讀和語言導(dǎo)讀”[10]等四大關(guān)于導(dǎo)讀的課堂教學(xué)策略。祖瑞報告的一次課外閱讀導(dǎo)讀課例設(shè)計了“概括大意、看圖說話、表演互動、問題引領(lǐng)、評判升華、預(yù)測鋪墊、續(xù)寫創(chuàng)作等能體現(xiàn)思維的邏輯性、批判性與創(chuàng)新性的導(dǎo)讀活動”[2]43-48。這些都有助于學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。

在分享中，學(xué)生要與自身經(jīng)驗關(guān)聯(lián)，教師要鼓勵學(xué)生以閱讀為觸發(fā)點對話文本，對話作者，對話自我和內(nèi)心，對話社會，研究評價任務(wù)、分享內(nèi)容的設(shè)計與策略，把課上的交流閱讀成果定位在交流、探索、分享與評判上，而不僅僅是驗證與檢查。從這個意義上講，只有個性化閱讀得到尊重，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力才能真正逐步提高。

四、結(jié)語

閱讀這個“心理語言的揣摩游戲”“涉及思想與語言的交互”[11]，無論是內(nèi)容還是語言，都需要學(xué)生自主閱讀和教師適當(dāng)指導(dǎo)。就課外閱讀的課內(nèi)支撐而言，高中英語教師需要做好課外閱讀的三年規(guī)劃，循序漸進，規(guī)劃選材。高中英語課外閱讀，課外是“主戰(zhàn)場”，但從“助讀”到“放手”，教師要做實“放手不放導(dǎo)”。沒有課內(nèi)支撐即閱讀前的導(dǎo)讀或者閱讀后的分享與結(jié)構(gòu)化指導(dǎo)，課外閱讀就無法真正開展。教師要認真設(shè)計讀中學(xué)習(xí)任務(wù)單，既要以設(shè)計為先，又要關(guān)注設(shè)計的開放性。課內(nèi)支撐要以目標(biāo)為導(dǎo)向，并以評價跟進。

課外閱讀可以從標(biāo)題理解、體裁認知、詞匯學(xué)習(xí)、長難句突破等微觀層面入手，也應(yīng)當(dāng)重視內(nèi)容的擴展與概括、事件結(jié)構(gòu)化閱讀、作者意圖、社會價值等中觀要素。唯有這樣，文化能力的發(fā)展，思維拓展、人格培養(yǎng)等宏觀目標(biāo)才能水到渠成。課外閱讀的重要性不言而喻，而唯有課內(nèi)強大有效的支撐，英語課外閱讀才能發(fā)揮其應(yīng)有的作用和價值。

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