溫秋如

摘要：在新課程改革逐漸深化的今天，小學英語課堂也在發(fā)生改革變化，教學人員對新課程理念有了新的認識與理解，在教學方式上也越來越多樣化，越來越能體現小學生的主體性地位，其中小組合作學習就是一種很好的學習方式，這一學習方式在小學英語課堂上也得到了廣泛的應用。合作學習的方式對小學生集體合作精神的形成，表達交流能力的提高都是大有益處的。所以，實施合作學習是必要的，保證合作學習的效率也是重要的。因此，小學英語合作學習中，教師要以實際性的管理來保障學生課堂行為，以有效的課堂管理來實現合作學習的目標。

關鍵詞：小學英語;合作學習;課堂管理;存在問題;對策

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

在現代化教學革新的背景下，相關教育學者提出了許多新穎的教學理念，如合作學習。合作學習教學模式一經提出，便受到了廣大小學生和教師的歡迎，這一模式主要是讓學生在明確成員分工的前提條件之下，共同完成教師布置的任務，所以這種方式可以進一步提升學生的學習效率。但是合作學習教學模式并不意味著教師在課堂上僅僅扮演監(jiān)督者或者旁觀者的角色，他們在教學中需要對學生進行合理引導，讓學生充分利用學習資源，提升學習質量，由此本文針對小學英語合作學習的課堂管理進行探究。

一、小學英語合作學習課堂管理中存在的問題研究

1.合作學習目標模糊，內容不明確

一個人的興趣決定了其奮斗的動力，即使是小學生也是有自己的興趣與愛好，對學習內容的喜愛程度也是不一樣的，這些就導致學生在英語課堂學習的過程中，有可能因為興趣度的問題而產生學習動力障礙，影響合作學習的課堂秩序。另外，教師在教學的過程中，由于未提前對合作學習的問題進行必要的講述，導致學生在合作學習當中不清楚任務目標，在合作學習環(huán)節(jié)不知道要做什么，要怎么做，造成或者合作“冷場”，鴉雀無聲，或者滿堂哄亂，課堂秩序混亂。例如，教師在教授Apple、orange等水果類的詞匯時，完成授課內容后要求學生以合作學習的形式編寫一段對話，教室里一時間說話聲四起，而仔細聽學生討論的內容卻與課堂學習內容無關，學生因為不知道編什么，怎么編，導致一些學生趁著“合作”的空隙開小差，這些都是合作學習目標不明確所造成的。所以，教師在英語教學的過程中一定要有明確的目標，并清晰地傳達給學生。

2.合作小組成員分組不合理，分工不明確

據心理學的調查研究，在社會性的群體活動中，如果沒有一個明確的責任界定的話，很難形成一種明確的分工，也就會導致群體活動效率低下，成員逃避責任等行為的發(fā)生，成人的世界已是如此，更勿論是小學生的合作學習行為。在合作學習中，學生常常不清楚自己的角色，不知道自己在小組中應該做什么，從而產生了以下三種現象：

（1）小組成員各自為政，自顧自說。合作小組成員在討論的過程中你一言我一語，都有各自的想法與態(tài)度，并且也不肯聽取別人的意見，無法形成有效的信息匯總。

（2）個人的一枝獨秀。在合作的過程中，一些善于言談、善于表達的學生一直在說，而性格比較內向或者不善言談的學生一言不發(fā)，這種合作的方式缺乏有效的交流與溝通，將群體智慧交流的時間變成了個人展示的舞臺。

（3）討論中開小差，將學習的時間變?yōu)殚e聊的時間。這些合作小組在討論課題的過程中，注意力不能夠集中，沒有一個核心成員來組織大家的討論，導致這些學生經常借機扯閑話，將話題引向與課堂內容無關的方面，影響課堂紀律。

二、小學英語合作學習課堂管理對策研究

1.制訂明確的學習目標，選擇合適的學習內容

教師的教學內容與學生的課堂表現有很大的關系，試想一下，如果教師的教學內容生動有趣，那么學生還會做各種小動作、注意力不集中嗎？學生的課堂表現很大程度上是與教師的教學有關系，教師是教學的引導者，學生會跟隨著教師的思路來學習，而當教師的教學內容枯燥乏味，學習的目標不明確時，學生自然難以深入課堂學習的環(huán)境之中，課堂問題則會不斷發(fā)生。因此，作為教師來講，在小學英語合作學習中，首先要讓學生有一個明確的學習目標，這個學習目標的制定要因人而異，體現出學生之間的差異性和適合學生發(fā)展的個性，學習目標可以是教師與學生的綜合意見，讓學生有為目標實現奮斗的動力。

而對于學習內容的選擇，教師可以從兩方面來考慮：首先，開放性的內容。以激活學生的思維活力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識為目的的開放性內容，讓學生在小組內部充分交流，以便拓展學生的視野。其次，個人無法完成的內容。合作學習的另一目的是要培養(yǎng)學生的合作意識和集體精神，因此，教師在選擇學習內容時，可以選擇一些需要分工合作的任務，讓學生在學習的同時感受到合作的力量，讓學習的過程變得生動、有趣。

2.科學合理，因人而異的分工分組

課堂管理問題的重點在于課堂環(huán)境的營造，教師只有通過有效的課堂管理才能實現一種良好積極的課堂氛圍環(huán)境，而在合作學習中，課堂管理的最基本階段就是合作小組的構成與小組成員之間的分工。在小組構成的問題上，教師首先要遵循“組內異質”即合作小組內部要有差異性，“組間同質”即小組之間的實力要平等，要能夠體現出競爭性。一般小組成員的構成為4～6人最佳，教師在分組時可以采用學生自由結合與教師分配相結合的做法，以科學的方式來進行分組。此外，教師要關注學生合作學習的動態(tài)，及時地發(fā)現問題、解決問題，保證合作學習的順利進行。

在組內分工的問題上，教師開始時可以協(xié)助學生來進行分工，根據學生的學習能力、個性特征等來明確各自的責任，慢慢地讓學生逐漸摸索適合自己的位置，清楚自己的優(yōu)勢與劣勢。例如，在編寫對話表演中，有些學生可能寫作能力較好，就可以負責編寫對話，而口語表達好的學生就可以負責表演，這樣既實現了互助合作，又實現了各自的價值。

總之，小學英語合作學習中，教師要以實際性的管理來保障學生課堂行為，實現合作學習的目標。

參考文獻

[1]顧銀華.淺談小學英語合作學習的課堂管理策略[J].小學教學參考，2011，（09）：82.

[2]張建濤.小學英語課堂教學中的小組合作學習[J].學周刊，2017（01）.