陳博文

摘要：小學(xué)高年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，很喜歡自主探索事物。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生這一特點，采取多樣化教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極對知識進(jìn)行探索，加深學(xué)生的理解。導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式是近幾年發(fā)展起來的一種教學(xué)方式，其提倡以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)，強(qiáng)化師生互動，實現(xiàn)對知識的認(rèn)知、應(yīng)用。在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級教學(xué)中，教師采取導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式，可以有效激發(fā)學(xué)生的熱情，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式 小學(xué)數(shù)學(xué) 高年級課堂 應(yīng)用

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

小學(xué)是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)階段，同時也是重要階段。在小學(xué)期間進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，可以為學(xué)生日后學(xué)習(xí)發(fā)展提供基礎(chǔ)保障。所以，小學(xué)教師在對高年級學(xué)生開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，應(yīng)該努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)需要采取先進(jìn)的教學(xué)手段，并合理應(yīng)用導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式，增強(qiáng)師生之間的互動，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、借助情境方式營造互動氣氛

教師在課堂教學(xué)中要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動性，在課堂上設(shè)計互動環(huán)節(jié)是最為有效的方式之一。為了提高互動成果的有效性，要求教師把課堂上的互動環(huán)節(jié)要設(shè)計得恰到好處，和課程的內(nèi)容緊密聯(lián)系起來，又能增添課堂的活躍性，營造輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍?；迎h(huán)節(jié)還可以讓教師掌握學(xué)生對知識的理解程度，從而根據(jù)不同學(xué)生的表現(xiàn)情況，開展有針對性的教學(xué)活動，更能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。同時，互動環(huán)節(jié)還可以逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，主動鞏固和深入學(xué)習(xí)相關(guān)知識。在具體的課堂設(shè)計中，教師可以通過教學(xué)模型，結(jié)合本節(jié)課以及以往相關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，讓數(shù)學(xué)通過互動形成最終的立體解題模型，讓學(xué)生可以更加直觀地認(rèn)識到數(shù)學(xué)形態(tài);還可以通過發(fā)掘數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，將數(shù)學(xué)的抽象化內(nèi)容具體地呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生在互動中提出生活中可以用數(shù)學(xué)解決的類似情況，提升學(xué)生在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)的積極性，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)整體效率的同時，還能增加學(xué)生在課堂中的活躍程度，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。比如，教師在進(jìn)行人教版小學(xué)五年級數(shù)學(xué)“圖形變換”知識的講解時，可以通過PPT或者相關(guān)的立體動畫，讓學(xué)生對圖形的變換有初步的認(rèn)識。相比于傳統(tǒng)的授課方式，現(xiàn)代化教具的出現(xiàn)，可以讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容有初步的認(rèn)識，而現(xiàn)代化教具和實物教具的結(jié)合，又能促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握，能夠更直觀地感受到圖形的變化，圖形發(fā)生平移、旋轉(zhuǎn)等變換，學(xué)生都可以在現(xiàn)代化教育中直觀看到。通過相關(guān)的引導(dǎo)，學(xué)生在輕松的互動氛圍中就可以掌握圖形變換的相關(guān)知識，并在生活中加以應(yīng)用。

二、劃分小組，提高導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)效率

從教學(xué)實踐效果可見，讓學(xué)生以小組形式開展合作交流學(xué)習(xí)，能夠獲得更為理想的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在小組內(nèi)可發(fā)揮不同的思維優(yōu)勢，在相互探討、交流具體問題的過程中逐漸搭建個性化的思維架構(gòu)，以更高的熱情參與到問題的探索和總結(jié)中，從而全面提升學(xué)習(xí)活動的參與度，并在活動中掌握既定的知識和技能。因此教師可傾向于組織學(xué)生應(yīng)用合作方式進(jìn)行教學(xué)活動。教師可依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力、興趣等方面實施小組劃分，保障小組間的綜合實力大致相同，而在小組內(nèi)可安排不同能力的成員進(jìn)行合作，從而為組內(nèi)的互助和提升提供前提基礎(chǔ)。此外，教師還可為小組設(shè)置不同內(nèi)容的任務(wù)，注重小組成員的參與度，讓每個成員均能對應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)，并在組內(nèi)積極交換意見和思路，主動表達(dá)自己的觀點，從而最大限度提升完成任務(wù)的效率，促進(jìn)教學(xué)活動高效完成。最后，教師還需注意，學(xué)生在小組內(nèi)討論和完成任務(wù)，并不意味著教師可缺席該環(huán)節(jié)的活動。教師需同步細(xì)致觀察每組成員的表現(xiàn)，鼓勵所有學(xué)生均參與到交流和完成任務(wù)中，避免組內(nèi)成員對其他人產(chǎn)生負(fù)面影響。如教師在開展《平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱》相關(guān)知識的教學(xué)時，教師需引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)掌握相應(yīng)的定義和概念內(nèi)容，并在生活中找到對應(yīng)的應(yīng)用案例。此時可將學(xué)生分成幾組，兩個小組完成一項任務(wù)，從生活現(xiàn)象中總結(jié)出學(xué)科知識，教師需促使學(xué)生通過交流意識到自身的思維和能力等方面的不足，并從他人處總結(jié)出改善的方案，從而最大限度發(fā)揮導(dǎo)學(xué)互動模式的優(yōu)勢效果。

三、在課后復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

教師在課堂上講解完數(shù)學(xué)知識后，還可以通過導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式來引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固知識。首先，教師讓學(xué)生簡單地梳理課堂上涉及的知識點，并要求學(xué)生將知識點記錄下來;然后小組討論，相互彌補(bǔ)自身總結(jié)的不足;最后，教師給出知識框架圖，便于學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識。通過學(xué)生的歸納總結(jié)，教師可以很好地判斷學(xué)生掌握了哪些內(nèi)容，不知道哪些知識，進(jìn)而開展針對性指導(dǎo)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，年級越高，越要注重課后復(fù)習(xí)，這樣一方面可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，另一方面可以讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中加深對知識的理解，并且能幫助學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)中存在的不足，有助于學(xué)生綜合發(fā)展。在學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固階段，教師需要及時幫助學(xué)生解決復(fù)習(xí)中遇到的問題，還可以針對學(xué)生存在的問題組織其開展專題訓(xùn)練活動，促使學(xué)生利用理論知識解決實際問題，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)束語

從上文可以看出，在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂中，有效應(yīng)用導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造良好的數(shù)學(xué)課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。與此同時，還能增強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動，更全面地了解學(xué)生的發(fā)展情況，從而針對教學(xué)模式進(jìn)行合理調(diào)整，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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