任開蓉

【摘要】在小學生的學習中，語文這門課程知識的學習，是會對學生的整體成長和進步起到非常重要的作用的。只有當前的小學語文教師，在對學生進行專業(yè)化的知識教學時，充分重視對學生的綜合能力的培養(yǎng)，才能夠使得學生在科學的教育引導下，提升自我的學習水平。在學生對語文知識進行學習中，擁有良好的傾聽能力也是非常的重要的，教師要培養(yǎng)學生良好的傾聽習慣，在對知識進行聽講時，學習到更多的知識。文章基于對當前的小學語文教師對學生開展專業(yè)教學時，培養(yǎng)學生的傾聽能力，做出細致的教學分析，能夠幫助教師更好地改善自我的教育，采用更加科學有效的教學方法，對學生進行專業(yè)語文知識的輸出和教育。

【關鍵詞】小學語文;培養(yǎng)教學;傾聽能力;策略分析

引言：在小學生對知識進行學習的過程中，學生要想在學習方面實現(xiàn)進步和不斷提升自我的能力，也就需要在對語文專業(yè)知識的學習中，養(yǎng)成良好的行為習慣，培養(yǎng)自我的綜合素養(yǎng)。傾聽是一門藝術，小學生在學習中需要學會傾聽，傾聽也是一種尊重，只有在別人進行自我表達時，受眾認真傾聽，感知其語言表達的含義，才能夠更好地尊重別人，也就贏得了別人的尊重。因此，一個人在成長的過程中，養(yǎng)成良好的傾聽習慣是非常的重要的，只有當前的小學語文教師充分重視對學生的傾聽能力的培養(yǎng)教學，學生才能夠在教育中樹立出正確的價值觀念，懂得傾聽的重要性。學生可以在教學指導下養(yǎng)成良好的傾聽習慣，在后續(xù)的學習和成長過程中，保持傾聽習慣，使得自我的學習實現(xiàn)更好的發(fā)展與進步，在后續(xù)的成長階段中，以傾聽習慣為良好的指引，收獲到更多的知識。

一、教師開展聽寫的訓練教學

在小學生的學習過程中，學生的學習能力不夠高，也就會在實際的傾聽過程中，無法掌握到更多關鍵性的信息[1]。教師在對學生進行專業(yè)語文知識的教學時，要想幫助學生不斷提升自我的傾聽能力，也就需要在科學的教學構(gòu)建中，引導學生開展專業(yè)化的聽寫訓練。語文教師可以根據(jù)小學生的實際學習和成長情況，基于學生的能力水平，采用更加慢速的方式，為學生進行語言表達，學生在傾聽中，用文字表達出來，學生也就可以在不斷的聽寫訓練中，提升自我的傾聽能力。另外，教師還可以針對對于學生教學的專業(yè)知識，對學生進行聽寫訓練，當教師要求學生對課程單元的生詞進行記憶時，教師為了檢驗學生的記憶和對知識的掌握能力，也就可以讓學生在詞語聽寫的訓練中，不斷提升自我的傾聽能力。學生在這樣的教學影響下，也可以使得自我的對于專業(yè)化的語文知識的學習實現(xiàn)更好的鞏固與落實。另外，教師為了培養(yǎng)學生的整體學習習慣，就可以在課堂上對學生進行講學時，有針對性的要求學生對自我所傳授的知識進行筆記記錄，在對課程知識進行記錄的過程中，學生需要傾聽，用耳朵抓住關鍵性的語文知識，并且寫下來。學生在課堂學習中，頻繁的記錄和傾聽，也就可以在不斷的學習中，更好地提升綜合的學習能力和培養(yǎng)出良好的學習習慣。

二、重視興趣化的教學引領

小學生的學習是需要充分的興趣激發(fā)的，只有學生在充分的興趣指引下，開展對專業(yè)知識的學習，才能夠使得自我的學習效果更好，學生也才能夠更好地融入進對實際知識的學習過程中[2]。而小學語文知識的學習都是相對枯燥乏味的，理論性較強，教師要想在一種興趣化的教學引領下，對學生開展更好地傾聽能力的培養(yǎng)教學，也就需要重視對學生的學習積極性的提升。教師可以對自我的語文教學課堂進行科學的教學構(gòu)建，營造出良好的課堂學習氛圍，教師讓學生在參與到實際的課堂學習中，充分調(diào)動自我的學習積極性。例如，小學語文教師可以在針對某一課文對學生進行教學時，首先在課前為學生播放相關文章的課文錄音。教師讓學生閉上雙眼聆聽，感受文章的意義。學生在錄音的傾聽中，可以在自我的大腦中構(gòu)建出相關的文章畫面，想象出一定的場景。由此，學生在對文章內(nèi)容進行傾聽的過程中，不僅能夠更好地激發(fā)自我的學習興趣，在傾聽中感知到文章的情感，還可以在傾聽中構(gòu)思出更多的東西，幫助學生提升自我的思考能力，綜合的學習素養(yǎng)得到更好的培養(yǎng)。

三、結(jié)合聽說訓練，讓幼兒提升自我的表達力

學生的傾聽能力與表達能力總是密切相關的，一種是知識吸收，另一種是知識輸出，而只有學生在學習中，結(jié)合兩種能力的提升來不斷改進自我的學習，才能夠使得綜合的語文專業(yè)知識的學習實現(xiàn)更好的進步。教師可以讓學生對知識進行大腦輸入的過程中，提升學生的傾聽能力。同時，還可以讓學生在對知識有一定的學習中，用自己的語言將所傾聽到的知識進行自我的表達的陳述。教師可以對相對簡單的知識對學生進行知識輸出，學生可以更好的理解和記憶，在進行自我的陳述的過程中，學生可以加入自我的思考和想法。不僅能夠提升傾聽的能力，開發(fā)自我的大腦，還能夠在不斷的語言表達中，使得兩者相輔相成，在綜合語文知識的學習方面實現(xiàn)更好的進步。

四、結(jié)束語

綜上所述，當前的小學語文教師在對學生進行專業(yè)化的語文知識教學時，教師要想充分地提升學生的傾聽能力，讓學生在科學的語文教學引導之下，充分提升自我的傾聽能力，在良好的傾聽習慣養(yǎng)成中，掌握到更多的專業(yè)化的語文信息。教師也就需要對自我語文專業(yè)教學進行完整的構(gòu)建，在不斷的問題解決和教學改善中，促進教育實現(xiàn)不斷的發(fā)展與進步。學生也可以養(yǎng)成更好地學習習慣，在良好的習慣指引下，為后續(xù)的學習奠定強勁的基礎。

參考文獻：

[1]楊興華.小學語文課堂教學中學生傾聽習慣的培養(yǎng)[J].小學生作文輔導（上旬），2020（9）.

[2]張放.淺談小學語文課堂教學中優(yōu)化傾聽策略的研究[J].語文課內(nèi)外，2020，000（008）：84.

（成都市新都區(qū)教育科學研究院）