王佳麗

【摘要】運(yùn)用繪畫、設(shè)計、故事繪本等多種創(chuàng)作手法，通過“境美流動”“育美情動”，在創(chuàng)意實(shí)踐中提升學(xué)生的技能與審美相融合，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活積累創(chuàng)作元素，并在學(xué)習(xí)創(chuàng)作的過程中滲透人文文化，傳遞正能量，促進(jìn)學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)意美術(shù);拓展性課程;人文教學(xué);核心素養(yǎng)

以中學(xué)生為研究對象，以創(chuàng)意美術(shù)為基點(diǎn)，整合本地社會文化與美術(shù)課本中的優(yōu)秀文化，開展技能與審美相融合，傳播人文精神的美術(shù)拓展性課程。通過實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生的情感、知識及創(chuàng)造力的發(fā)展。本文從我教學(xué)實(shí)踐出發(fā)談幾點(diǎn)體會：

一、初中美術(shù)創(chuàng)意課程現(xiàn)狀剖析

[“固態(tài)”一]創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)中的“木頭人”

“不知道如何下筆呀！”

“創(chuàng)意好難表達(dá)啊，有想法畫不出來?！?/p>

“怎么畫”不僅僅是美術(shù)技巧的難題，實(shí)際上更是對創(chuàng)作主題認(rèn)識的缺失。這是“術(shù)”的難度，同時也是“美”的缺失。創(chuàng)作，常常讓學(xué)生“望而卻步”，無從下手，繼而產(chǎn)生借鑒的想法，只為達(dá)到畫面的效果，而不去探索創(chuàng)作的過程和意圖。創(chuàng)意設(shè)計來源于對生活元素的挖掘再創(chuàng)，探究“術(shù)”所尋求達(dá)到的“美”，從而更進(jìn)一步引導(dǎo)創(chuàng)作。只有了解了創(chuàng)作主題的文化內(nèi)涵，才會明白需要創(chuàng)作些什么，需要怎么去入手，從而將表面的臨摹技法，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己的創(chuàng)作方法，到達(dá)舉一反三的自主創(chuàng)新。

[“固態(tài)”二]只取老物，不見新生——創(chuàng)意思維里的“白僵化”

“產(chǎn)品設(shè)計...我先臨畫個產(chǎn)品造型吧，都不知道該如何創(chuàng)新?！?/p>

“他們好有想法好有創(chuàng)意哦，可是我不會哎，我的腦子是空白的?！?/p>

“畫什么”是美術(shù)創(chuàng)作中常見的意識盲區(qū)。對“美”停留在單一的認(rèn)知，無法提升審美，也限制了美術(shù)創(chuàng)作與技能的提升。

二、初中美術(shù)課程內(nèi)容的梳理

初中美術(shù)課程分為“造型·表現(xiàn)”、“設(shè)計·應(yīng)用”、“欣賞·評述”、“綜合·探索”四個領(lǐng)域。對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類解讀，關(guān)注重難點(diǎn)的要求，探究“術(shù)”與“美”的關(guān)系，以文化為線，開展有系統(tǒng)的課程教學(xué)。在繪畫、設(shè)計、繪本故事等領(lǐng)域，將文化貫穿與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，提升學(xué)生的觀察能力，提高對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣及知識技能的掌握度，從而提升學(xué)生的創(chuàng)作能力。

三、構(gòu)建創(chuàng)意美術(shù)拓展性課程的策略

3.1“從境感美”讓創(chuàng)意元素輕輕流動

案例1：植入生活的美術(shù)拓展性課程

[實(shí)施過程]

1.思：如何讓學(xué)生關(guān)注生活，把美術(shù)知識整合運(yùn)用到生活事物的再創(chuàng)作中呢？

2.感：通過感知熟悉的生活環(huán)境，尋找本地象征性建筑、代表性文化等等，提取創(chuàng)作元素。通過情感的再造，被創(chuàng)作者賦予內(nèi)涵后，以概括、重組等方式進(jìn)行再創(chuàng)作。

3.創(chuàng)：大創(chuàng)變，以不同“動態(tài)”的形式改變，結(jié)合創(chuàng)作主題進(jìn)行衍生，會呈現(xiàn)新的文化內(nèi)涵。學(xué)習(xí)繪畫、版畫、產(chǎn)品設(shè)計等美術(shù)知識技能的同時進(jìn)行文化導(dǎo)學(xué)，感知人文精神，傳承并拓展應(yīng)用于生活。挖掘美術(shù)教材中優(yōu)秀的知識和文化，從我們生活環(huán)境中去感知人文精神，讓學(xué)生們深刻理解，創(chuàng)意的產(chǎn)生來源于生活事物的再創(chuàng)作，讓美術(shù)教學(xué)不再局限于課堂內(nèi)的知識傳授，學(xué)校美術(shù)教學(xué)與市美術(shù)活動的“兩結(jié)合”。如一顆投入水中的石子，帶起漣漪，擴(kuò)散開的，是孩子們有主題，有方向?qū)λ夭牡氖占?，對生活的觀察，乃至對文化的深入思考，繼而引發(fā)創(chuàng)作的情感與過程。從“生繁”“化簡”“融合”“再創(chuàng)”等手法，拓展創(chuàng)作形式，在同一主題下練習(xí)，每位同學(xué)根據(jù)個人對生活的觀察提取元素，探究設(shè)計語言，創(chuàng)作出充滿個性的作品。

3.2“融育生美”讓創(chuàng)意設(shè)計交融情動

美術(shù)創(chuàng)意實(shí)踐和美育活動融于一體，注重美術(shù)教學(xué)與學(xué)生生活體驗(yàn)的緊密聯(lián)系，使學(xué)生在積極的情感體驗(yàn)中學(xué)習(xí)美術(shù)，以此引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活、感悟生活、創(chuàng)造生活，在實(shí)際生活中領(lǐng)悟美術(shù)的獨(dú)特價值?；诮滩陌四昙壣蟽灾小秳勇适聲芬徽n，是典型的拓展創(chuàng)作思維和故事性的課程。這課涉及主體設(shè)計，故事內(nèi)容的編輯，畫面的構(gòu)思，情感的表達(dá)等多方面的知識。引導(dǎo)學(xué)生“三輪觀察”—“三輪思考”—“三輪積累”，為接下去的創(chuàng)作做好鋪墊。

案例2：繪本《游走貝克曼》的創(chuàng)作

[實(shí)施過程]

從學(xué)校周邊的企業(yè)出發(fā)，以小組合作的形式，進(jìn)行繪本故事的創(chuàng)作。創(chuàng)作圖案與環(huán)境相結(jié)合，塑造了繪本象征性內(nèi)容。

“構(gòu)建主角與故事”—“選擇主角形象設(shè)計，裝飾與色彩”—“編寫故事內(nèi)容及精神內(nèi)涵”—“書籍裝幀設(shè)計”。

觀察1，主角形象的設(shè)定及特點(diǎn)。思考2，來源于生活環(huán)境中哪些事物的變形。

觀察2，繪本中主角形象的動態(tài)表情。思考1，它們怎么變化最合適。

觀察3，畫面組合形成怎樣的視覺效果，思考3，還有哪些元素可以組合，抒發(fā)同情感。

通過大量的資料收集計，實(shí)地考察和訪問;選取企業(yè)的象征性元素，以剪、貼、畫等手法進(jìn)行創(chuàng)作。讓企業(yè)文化以美術(shù)創(chuàng)作的方式，從生活走進(jìn)課堂，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心。通過繪本的創(chuàng)作，拓展為動態(tài)課堂，形成有連貫的創(chuàng)作思維。繪本故事創(chuàng)作是一種較復(fù)雜的創(chuàng)作形式，可以將本土文化及生活中的感動與經(jīng)驗(yàn)記錄，并創(chuàng)造性的表達(dá)出來。這創(chuàng)作的過程也是磨合的過程;讓學(xué)生明白團(tuán)隊精神，以及人與人間的溝通與合作的重要性。在實(shí)踐過程中將能力的差異與互補(bǔ)，使繪本創(chuàng)作得以順利實(shí)施。這種以學(xué)生為本的美術(shù)教學(xué)成果，還可以給更多人帶去正能量，使我們的美術(shù)教育更高效也更長遠(yuǎn)。

結(jié)論：通過美術(shù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)意實(shí)踐，學(xué)生會把“保護(hù)意識”“傳承意識”“宣傳意識”“文化意識”融入自己的作品中，使作品有了注入情感的切口，也有了更多變化的可能性。在發(fā)現(xiàn)、欣賞、創(chuàng)造的過程中，也反映出學(xué)生內(nèi)在的精神世界和審美價值。

參考文獻(xiàn)：

[1]《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布 人民日報2016.09.14.

[2]《美術(shù)教學(xué)的生活化——談教學(xué)中美術(shù)與生活的聯(lián)系》（教師論壇）2011.09.

（浙師大附屬義烏實(shí)驗(yàn)學(xué)校）