龍江紅 王佐香
摘要:在小學語文的教學過程中,閱讀教學貫徹于始終并且是語文教學中的重要組成部分,對學生閱讀能力的培養(yǎng)有重要的作用。在教育改革的影響下為了保證閱讀教學的質(zhì)量以及效率,教師應(yīng)該對教學理念進行革新,對教學策略進行優(yōu)化創(chuàng)新,以此來更好地促進學生素養(yǎng)的培養(yǎng),進而保證教學目標的順利達成。
關(guān)鍵詞:小學語文 閱讀教學 優(yōu)化策略 研究
中圖分類號:G4 文獻標識碼:A
引言
在語文教學的過程中,閱讀不僅是學生理解知識、認知世界的重要途徑,也是發(fā)展學生思維,完善學生審美能力的關(guān)鍵途徑。在小學語文教學引導中,教師不僅需要關(guān)注學生的成長發(fā)展需求,還需要整合多個視角,從而及時發(fā)現(xiàn)問題、分析問題,并在結(jié)合現(xiàn)狀分析引導中探尋提高學生閱讀素養(yǎng)的重要策略?;诖耍恼箩槍πW語文閱讀教學的優(yōu)化進行研究,以供相關(guān)人士參考。
一、小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀
(一)教師的教學策略相對落后
在小學語文閱讀課堂上,教學策略的制訂及教學內(nèi)容的填充都應(yīng)本著實事求是的原則,根據(jù)學生的實際需求和具體的閱讀狀況進行相關(guān)操作。但是現(xiàn)階段一些教師的教學策略相對落后,難以根據(jù)實際情況進行有針對性的調(diào)整,甚至有的教師故步自封,抱著舊有的教學理念和教學策略進行相關(guān)的閱讀活動,在課堂上做甩手掌柜,將所有的時間都交給學生去支配。看似實現(xiàn)了教學策略的優(yōu)化,實則會使教學活動逐漸失去效率。
(二)學生的閱讀范圍較窄
正處于小學階段的學生,在學習中往往欠缺自主學習和探究的能力,尤其在小學閱讀教學的初期,學生欠缺自主學習和探究的機會。家長在開展教學引導的過程中,一些學生的閱讀意識并不強烈,這對于學生閱讀內(nèi)容的吸收比較不利。加上在課堂教學中,教師采取了一些比較傳統(tǒng)的模式開展閱讀引導,忽視了閱讀情感的融入,學生在教師的不當引導中可能會出現(xiàn)多樣化的問題,繼而限制了學生在閱讀中的情感體驗。加上學生在課下很難自主選擇合適的內(nèi)容進行閱讀探究,這樣難免會限制學生的閱讀范圍,學生閱讀的效率也會在學生的被動探索中受到阻礙,還不利于提高學生的閱讀興趣。
二、小學語文閱讀教學的優(yōu)化策略
(一)創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)閱讀興趣
眾所周知,小學生的心智不成熟,看待問題的角度單一,很容易受到別人的影響。小學語文是小學生打基礎(chǔ)的階段,教師要對小學生進行合理的引導。閱讀教學是語文教學最重要的部分之一,教師要充分開展閱讀教學活動,調(diào)動小學生對語言文字的理解。小學生大都喜歡聽童話故事,教師可以用情境教學模式為學生建造一個豐富多彩的語文王國。不同類型的書籍可以培養(yǎng)學生不同的思想,所以教師要選擇積極的書籍引導學生樹立正確的人生觀和價值觀。情境教學是點燃知識火藥的導火線,可以使學生在健康發(fā)展方面受到積極的影響。比如在學習人教版小學四年級上冊《巨人的花園》一課時,教師可以通過多媒體課件設(shè)置一個巨人、一座大花園,還有幾個孩子,通過創(chuàng)設(shè)情境和動畫效果,讓小學生直觀地感受到孩子對春天的作用,理解“有孩子的地方就有春天”的中心思想。教師可以同時結(jié)合課文中花園、巨人和孩子的插圖來告訴學生本文發(fā)展的時間線和情節(jié)。情境教學是大多數(shù)學生都喜歡的教學模式,在這種教學模式下將閱讀落到實處,能有效提高小學語文的整體教學質(zhì)量。
(二)設(shè)計多元活動,豐富教學形式
小學生還存在著思維發(fā)散、性格活潑、極易被形式更豐富多彩的活動吸引注意力等特征,越是豐富的學習形式和活動,越能增強其學習動力。這就意味著在優(yōu)化閱讀的過程中,教師還可以從“豐富教學形式”上入手,設(shè)計更加多元的閱讀活動。分析當前的教育情況不難發(fā)現(xiàn),一些教師并未設(shè)計足夠豐富的學習活動,只是刻板地將需要學生通過閱讀掌握的知識灌輸給他們。這樣一來,學生自主思考受到限制,學習體驗也變得更加消極,自然無法在課堂上有更加優(yōu)秀的學習表現(xiàn)。因此,在全新的教育環(huán)境中,以“優(yōu)化小學語文教學”為目標,教師還可以設(shè)計更多充滿趣味的活動,如故事演繹、情境對話、問答互動、朗讀競賽等,讓學生在課堂上可以有更多不同的接觸文章、表達閱讀感受、深入挖掘文章情感內(nèi)涵的機會,以豐富的形式促進學生深入地學習。
(三)線上線下結(jié)合,拓寬閱讀范圍
閱讀的范圍直接關(guān)系到學生閱讀知識的積累情況。因此,在小學語文閱讀引導中,為了拓寬學生的閱讀范圍,教師可以選擇多種模式指導學生,從而讓學生可以在線上線下充分感知閱讀的魅力。教師也可以借助多媒體技術(shù),穿插線上線下教學模式來指導學生,從而在教師創(chuàng)設(shè)的良好教學氛圍中幫助學生充分體會到閱讀的樂趣,繼而在進一步延伸拓展中拓寬學生的閱讀范圍。然后,教師可以結(jié)合不同學生的個體情況,選擇適合學生成長的模式指導學生,從而讓學生可以在教師的科學引導中體會到文本的中心思想。學生在教師結(jié)合實際展開針對性的引導的過程中,其探究的欲望也會得到顯著的提升與發(fā)展。此外,在后續(xù)指導中,學生都比較關(guān)注教學的內(nèi)容,學生閱讀的情況也會在教師的進一步引導中得到拓寬。
結(jié)束語
綜上所述,語文對于小學生來說有極高的學習價值,也是文化傳承的必經(jīng)之路。以新課改為背景,為培養(yǎng)更能滿足當代社會發(fā)展需要的人才,小學語文教師應(yīng)給予閱讀優(yōu)化教學足夠的重視,積極通過調(diào)整教學目標與方法、培養(yǎng)學生興趣、多元組織活動等手段優(yōu)化整體教學結(jié)構(gòu),以便更好地促進學生對語文知識的學習和理解,為其日后在語文領(lǐng)域的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。
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