董君崗

【摘要】長期以來，我們的老師勤勉努力，但對于究竟如何在教學中實現(xiàn)對學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，實現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)，卻思考較少?；瘜W深度學習是為了培養(yǎng)具有主體性的全面發(fā)展的人，也是師生共同經(jīng)歷的一場學習化學學科的智慧之旅，旅程的最終目的不是讓學生獲得一堆零散、無用、呆板的化學知識，而是讓他們積極、靈活的運用這些化學知識去理解世界、解決化學問題?；瘜W深度學習要考慮到化學學科的特點、認知過程的規(guī)律以及每個學生的差異去確定學習方法，從而實現(xiàn)概念的改變和知識的遷移。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);深度學習;方法改進

通過調(diào)研日喀則市中學初三學生學習情況及分析近五年西藏中考試卷，“物質(zhì)的化學變化”作為中考必考題，每年題型相似，難度系數(shù)不高，學生整體反映課堂上能夠聽懂化學知識，但答題就會出錯。究其原因是學生在虛假表象下的學習，只是記憶性的淺表學習。尋找出一種可行有效的教學方法，讓教師盡可能少教，讓學生盡可能的多學。依據(jù)學生實際情況強化深度學習，應用單元主題的大課堂教學思路，落實對教材單元、章節(jié)對進行有效整合，確定學習主題。教師解決深度學習的難題需要教研團隊共同參與，思考每一輪深度學習的教學實踐后，對單元主題、學習目標、學習活動設(shè)計等方面做出反思和總結(jié)。

1.從現(xiàn)行教材編排體系看?；瘜W是研究物質(zhì)的學科，自然界物質(zhì)種類十分蕪雜多樣，物質(zhì)的變化現(xiàn)象多樣，物質(zhì)的應用又非常廣泛。如果抓不住其規(guī)律就會讓學生感覺到多而雜、亂而無序。從“物質(zhì)的變化和性質(zhì)”、“金屬和金屬材料”、“酸和堿”以及“鹽化肥”都涉及到化學變化的內(nèi)容。以上內(nèi)容在教材中不是集中呈現(xiàn)的，教材中學習內(nèi)容是分散的，其中身邊的化學物質(zhì)是現(xiàn)行教材內(nèi)容組織的一條明線，是教學中需要轉(zhuǎn)化為學生主動活動的對象，從而與學生建立起意義關(guān)聯(lián)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生成長的養(yǎng)分。物質(zhì)的化學變化則是一條暗線，是將教師、學生、知識緊密聯(lián)系在一起共同實現(xiàn)學生的全面發(fā)展的過程，讓學生能夠和實際生活相結(jié)合。

2.從化學學科核心素養(yǎng)發(fā)展的角度看。物質(zhì)的化學變化有著豐富的內(nèi)涵，對學生的認知具有重要的作用和意義。在深入課堂聽評課的過程中發(fā)現(xiàn)，目前教師在解決聯(lián)系實際的真實情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在問題解決過程中構(gòu)建起對物質(zhì)變化的認識視角、完善對物質(zhì)變化的認識思路方面不足。建議一要認清物質(zhì)的化學變化是在一定條件的物質(zhì)轉(zhuǎn)化和能量轉(zhuǎn)化，讓學生明白物質(zhì)轉(zhuǎn)化的實質(zhì)其實就是構(gòu)成物質(zhì)的微粒發(fā)了生改變和重新組合，能量轉(zhuǎn)化的本質(zhì)是體系中微粒內(nèi)能的變化。二是人類利用化學變化原理即通過控制條件使得反應按需求發(fā)生，一方面通過物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化合成的新物質(zhì)，另一方面通過能量之間的轉(zhuǎn)化實現(xiàn)能量的供應。三是通過設(shè)置新的問題情境，利用實驗獲得物質(zhì)變化的表面特征，基于化學實驗現(xiàn)象研究物質(zhì)變化的本質(zhì)，落實學生對化學學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.從學生活動和任務(wù)方面來看。在學生學習活動中，教師要耐心提供足夠的時間和空間，讓學生充分思考，討論、交流，可以互變角色，提出新問題，促進師生、生生互動。教師設(shè)計能夠引起學生思考問題，應能夠應用相應的認識思路解決新問題，學生能夠自主的調(diào)用對化學變化的認識視角。物質(zhì)和能量轉(zhuǎn)化的問題設(shè)置中，就可以提問“化學變化能為我們生活做什么？”若希望學生建立反應類型的認識，就可以提出“給出的化學反應之間有怎樣的內(nèi)在聯(lián)系？”若希望讓學生弄清楚化學反應條件的認識，就可以提出“怎樣可以讓一個化學反應發(fā)生？”

4.從評價目標看。從目標到評價任務(wù)再到評價標準，教師設(shè)計“多角度認識物質(zhì)的化學變化”。一是需要建立“一定條件下物質(zhì)可以轉(zhuǎn)化”的基本觀念、從能量角度認識化學變化。二是從微觀角度深入認識化學變化。三是建立認知化學反應條件的角度，形成調(diào)控化學反應的意識。四是建立認知化學反應現(xiàn)象的角度認識實驗現(xiàn)象對于化學反應的重要性，根據(jù)現(xiàn)象判斷化學反應是否發(fā)生。

5.從評價任務(wù)看。一是讓學生在課后從給定的多個（5-7個）熟悉的化學反應中選出其中1個，學生需要自主切換角度從不同角度分析;二是課上觀察學生回答問題或填寫學案時，能否用微粒觀點解釋物理變化和化學變化的不同;課后設(shè)計相對較難的化學反應讓學生進行分析。三是課上觀察學生設(shè)計方案和得出實驗結(jié)論時，是否關(guān)注化學反應條件;課后關(guān)注學生完成作業(yè)時是否體現(xiàn)調(diào)控化學反應的意識，是否認識到化學反應為人類生活服務(wù)。四是課上觀察學生在分組討論和設(shè)計實驗方面是否關(guān)注實驗現(xiàn)象，是否能從反應物生成物角度進行不同設(shè)計;課后關(guān)注學生作業(yè)是否體現(xiàn)出認識化學反應的重要性，是否能依據(jù)化學實驗現(xiàn)象判斷化學反應是否發(fā)生。

6.從評價標準看。依據(jù)設(shè)置的問題的任務(wù)一是聚焦學生學習可能出現(xiàn)的零散、無規(guī)律說出答案的現(xiàn)象;學生可能認識到化學變化中物質(zhì)轉(zhuǎn)化和能量轉(zhuǎn)化的社會價值;以生生交流、師生交流等方式讓學生認識到化學變化改變了人們的生活。二是減少灌輸式報告，增加體驗式學習，系統(tǒng)思考教學改進，學生能否可以利用用微粒觀點解釋化學現(xiàn)象，從微觀角度認識物理變化和化學變化;從微粒角度對化學方程式能否發(fā)生做出進一步認識。三是改進常態(tài)備課及學習要求，是否關(guān)注化學反應的條件、認識調(diào)控化學反應的意義，建立調(diào)控化學反應的意識，最終可以為人類服務(wù)。四是改進教學呈現(xiàn)方式，是否關(guān)注化學反應現(xiàn)象、依據(jù)現(xiàn)象判斷化學反應能否發(fā)生，如何判斷無明顯現(xiàn)象的化學反應發(fā)生的實驗方法，能夠從實驗反應物減少和生成物出現(xiàn)或增加的角度證明沒有明顯現(xiàn)象的化學反應的發(fā)生。

總之，深度學習有利于整體發(fā)展學生變化觀念、微觀探析、證據(jù)推理、科學探究和科學精神等方面的素養(yǎng)。在宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認知、實驗探究與創(chuàng)新意識、科學精神與社會責任[1]等核心素養(yǎng)方面起到積極作用。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.普通高中化學課程標準[M].北京：人民教育出版社，2018：1：3.

（日喀則市教育局教科所 857000）