伍子江

摘要：近幾年來，隨著中國教育事業(yè)的飛速發(fā)展，對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)也變得越來越重視，而語文作為學生必修的一門課程，由于知識點的抽象化和復雜化，他們并不能較好的掌握，特別是在進行隨文識字教學時，很多人的學習興趣往往不高，這就對教師提出了新的要求，教學中應采取有效策略來推動識字教學順利展開，如此一來，既能夠讓學生在學習過程中不會覺得吃力，反而覺得較簡單易懂，也能夠為其后續(xù)學習與發(fā)展創(chuàng)下良好的條件。基于此，本文章對小學低年級語文趣味識字教學進行探討，以供相關從業(yè)人員參考。

關鍵詞：小學語文;低年級;趣味識字;教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

在小學語文識字教學中，教師要有意識地培養(yǎng)學生的讀寫能力，讓學生理解漢字的讀音、字形及含義，并能夠總結出自己的觀點，提升自身的綜合素養(yǎng)。教師可以采用趣味教學法，激發(fā)學生的學習積極性，提高學生的學習效率。

一、采用聯(lián)想記憶法進行識字教學

處于小學階段的學生的想象力極為豐富，因此教師在小學語文識字教學中可采用聯(lián)想記憶法。聯(lián)想法實際上是根據(jù)生字的外形結構或者是含義，通過教師對文字的描述，讓學生在識字的過程中展開豐富的聯(lián)想。這不僅豐富了課堂教學形式，還能促進學生綜合能力的提高。由此可見，采用聯(lián)想教學方法實踐價值極高，且教學成果顯著。例如：在學習《烏鴉喝水》這篇文章中認識“渴”字時，教師可以告訴學生烏鴉口渴了，所以要喝水，那么“渴”字的偏旁就是“三點水”，通過這種方式引導學生發(fā)現(xiàn)文字當中的規(guī)律。此外，通過這篇文章的學習，教師還可把握機會鼓勵學生在遇到困難時要積極開動腦筋，并且要注意區(qū)別“渴、喝”的字形和字義。由此可見，采用聯(lián)想教學法進行趣味識字可以培養(yǎng)學生細心觀察、想象與分析問題的能力，不僅可以加深學生對生字的理解，還可鍛煉學生的發(fā)散思維，從而加深學生對所學文字的深刻印象。

二、設計猜字謎游戲進行識字教學

猜字謎是我國較為傳統(tǒng)的一種文字游戲，其主要就是根據(jù)漢字獨立的偏旁、繁復的筆畫，同時根據(jù)結構組合多變的特點，借助象形、離合、會意、增損等多種方式。在日常教學過程中，教師就可加入多樣化的猜謎游戲，讓原本復雜、嚴肅的課堂氛圍變得輕松與和諧，幫助學生更好地記憶和理解漢字。教師可采用小組競賽、個人競爭等方式，借助多媒體技術營造良好的氛圍，提供不同類型的字謎，激發(fā)學生的學習興趣。例如，在上課時，教師可先為學生提供一些較為簡單的字謎，如一家十一口、一只牛、一個禮拜等;之后再為學生提供一些難度稍高的字謎，如天上無二，合去一口，家家都有。有兩個動物，一個在水里，一個在山上。在猜字謎游戲中，答對最多的學生即可獲得一定的獎勵，這可進一步激發(fā)學生的學習興趣。又比如，在教學“會”這個字時，教師就可將這一字轉變成字謎：“人在云上走?！睂W生需要根據(jù)教師的提示分析字謎對應的漢字。在此過程中，學生對漢字的偏旁、結構、部首等產(chǎn)生一定的感知能力。當教師給出正確答案后，學生能夠表現(xiàn)出恍然大悟的狀態(tài)，牢牢記住漢字。

三、媒體資源輔助進行識字教學

在教學中，教師要以豐富的教學形式，教授小學生識字，讓課堂變得更有趣、更生動，可以選擇比賽、猜字謎等方式，以各種形式來激發(fā)學生識字的熱情。如，在學習古詩《小池》時，詩中描寫了涓涓的流水、尖尖的小荷還有停落的蜻蜓，構成一幅美麗又生動的圖畫。要激發(fā)學生的識字興趣可以用多媒體將美麗的畫卷展示出來，讓他們走進詩的世界。再提出“在這幅畫中你看到哪些美麗的畫面，請同學們說一說”。有的說樹蔭美麗，有的說剛露出的小荷最美麗，“那么，你們知道這些美麗的字都怎么寫的嗎？”然后帶領學生熟讀古詩理解全文，再從文中找到識字內(nèi)容。一切過程結束，組織學生進行一場漢字比賽，看誰寫得又正確又工整，速度又快，寫得好的同學可以得到一朵小紅花以茲鼓勵。在比賽前要先讓學生自己寫一遍鞏固記憶，在寫的時候就會更正確。這樣的課堂教學形式會提高學生的參與度，也激發(fā)學習的興趣，而且寫字的正確率也會大大提高，真正實現(xiàn)識字效果的最優(yōu)化。

四、采取實物識字法進行識字教學

小學語文教師在進行識字教學時，也可以采取實物識字方法加深學生對漢字的記憶。本身此教育階段的學生好奇心就比較重，學習中很容易受到外界諸多因素的干擾，再加上很多漢字筆畫比較多，學生在學習過程中并不能較好的掌握，這就需要通過實物來加強他們對文字的記憶。比如，在教學“菜園里”一章節(jié)文章時，教師可以將與蔬菜相關的漢字羅列出來，比如：辣椒、西紅柿、黃瓜、胡蘿卜、南瓜、卷心菜等，并引導學生觀看與文字相對應的卡片，這種較為直接的方式能夠加深他們對各類蔬菜的記憶，同時也能夠自覺地將漢字在圖片上的表現(xiàn)，清晰地映刻在腦子里。最后，全面提高小學語文隨文識字教學水平，并提高學生綜合語文學習成績。

結束語

總而言之，小學語文的教學不應是乏味和枯燥的，而是應當尊重學生的成長特點和發(fā)展規(guī)律，靈活運用多樣化的教學方式。在日常教學中，教師可運用情境教學法、識字游戲、比較對比、圖文結合等多種教學方法，增加課堂教學的趣味性，激發(fā)學生的學習興趣，逐步夯實學生的知識基礎，最終實現(xiàn)學生各項能力和素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。

參考文獻

[1]王義德.小學語文低年級趣味化識字教學的策略[J].天津教育，2020（06）：161-162.

[2]邱瑾.小學低年級語文趣味識字教學[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2019（11）：67.

[3]漆芳蘭.小學語文識字教學中趣味課堂的構建研究[J].求知導刊，2019（37）：41-42.