劉瓊

摘要：英語教師在平時的教學課程中要注重培養(yǎng)學生的英語單詞詞匯量，單詞學習是學生進行英語知識學習過程中必須接觸的一環(huán)。本文將以我國的初中英語教學為例來探討一下思維導圖對學生進行詞匯教學的必要性，以及英語教師應該通過何種課堂教學方法來更好的完成這一教學任務。旨在促使學生們的英語學習能力得到提升，為以后的英語學習打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：思維導圖;初中英語詞匯教學;實踐研究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

英語學科作為一門外來的語言學科，它在語言結(jié)構(gòu)、語句應用、語言形式等方面與我國居民日常的語言表達習慣存在明顯的差別。所以，學生在學習英語知識時會感到一定難度，而初中階段的英語教師因為受以往教學方法的影響在課堂教學中難以激發(fā)學生對英語知識的學習積極性，從而使得課堂效率低下，學生的英語學習效率難以得到提升。如此一來，將不利于學生的后續(xù)學習，也不利于我國教學事業(yè)的進一步發(fā)展。初中英語教師在實際的教學過程中可以通過思維導圖這一新興的教學方法來進行英語詞匯教學，從而讓學生養(yǎng)成一種良好的自主學習習慣。

一、應用思維導圖進行英語詞匯教學的必要性

（一）是社會現(xiàn)實的需要

當前，隨著社會的進步和發(fā)展，我國的社會形態(tài)也發(fā)生了重要的轉(zhuǎn)變，經(jīng)濟制度的轉(zhuǎn)型與升級使得我國與世界其他國家的聯(lián)系也在日益增強。從而使得大量的商品經(jīng)濟、外國文學等進入了我國的經(jīng)濟市場和文化教育界，并對社會中各個階層人員的生活習慣產(chǎn)生了重要的影響。所以，通過思維導圖來對學生進行英語詞匯教學是為了讓學生能夠在學校學習的階段掌握更多的英語知識，這樣既能夠幫助學生打下一個堅實的英語基礎(chǔ)，為以后學習更高深的英語知識做準備，也能方便學生的現(xiàn)實生活。為此，這是社會發(fā)展的實際需求所決定的。

（二）是教育改革的具體要求

教育是民族振興、社會進步的基石，是提高國民素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、促進人的全面發(fā)展的根本途徑。為此，我國的教育部門為了能夠讓我國在世界的大潮流中更好的前進，通過對社會的實際考察和初中英語詞匯教學的研究之后做出決定，要積極發(fā)揮思維導圖的教育效益，以促使我國的英語教學制度能夠不斷的進行優(yōu)化。

二、思維導圖在初中英語詞匯教學中應用探究

（一）教師積極學習新理念，應用思維導圖，尋找相對單詞

在英語詞匯教學過程中，各個英語教師應該先對思維導圖進行一個相應的學習和研究，通過學校的教學渠道來收集一些跟思維導圖有關(guān)的教學知識，并將其與所負責班級學生的實際學習情況相結(jié)合，來引導學生學習。例如：在講解人教版《英語》九年級全一冊“Unit 7? Teenagers should be allowed to choose their own clothes.”的相關(guān)知識時，英語教師通過思維導圖的應用將文本中的具體句子“wear that silly earring”拆解為“wear”、“silly”、“earring”三個單詞，并以思維導圖為理論指導讓學生認識到“wear”、“silly”、“earring”所對應的漢語意思分別為“穿/戴著”、“傻傻的”、“耳環(huán)”，這樣一來既能讓學生更好的了解到單詞所對應的本身含義，也對于理解句意有幫助。

（二）應用思維導圖，學習多義詞匯

經(jīng)過持續(xù)不斷地英語學習和考試，我們不難發(fā)現(xiàn)，對于一詞多義的考查屢見不鮮。盡管學生們能夠掌握一個單詞的基本含義，卻往往無法準確判斷具體語境下這個單詞的特定用法。特別是一些單詞同時具有名詞、動詞、形容詞等多種詞性。教師可以幫助學生形成清晰的思維導圖，這樣有利于對比記憶、有利于學習該詞的常見搭配及習慣用語，實現(xiàn)詞匯的最佳學習效果。例如，人教版《英語》九年級全一冊“Unit 9 I like music that I can dance to.”Sction A “What Do? You Feel Like Watching Today？”一文中“ stick”這個單詞，既可以作動詞，也可以作為名詞來使用，而不同語言場合中該詞的含義差別很大。在導圖中，stick一詞在不同詞性下的不同含義均有所體現(xiàn)，而且分別有具體實例或常見搭配作為理解的輔助語境。思維導圖提高了學生的學習效率，更會大大促進學生學習的能動性。

（三）應用思維導圖，進行課外單詞拓展

英語教師還可以應用思維導圖來幫助學生拓展與主題相關(guān)的詞匯。這樣一來學生的思維得到了發(fā)散，對于詞匯的積累也大有益處，而詞匯量的增加又將提高學生的英語閱讀水平。例如：在講解人教版《英語》九年級全一冊“Unit 5 What are the shirts made of？”學生學習了“ sky lanters孔明燈” 、“paper cutting剪紙”、“chinese clay art中國陶土藝術(shù)”等中國傳統(tǒng)藝術(shù)表現(xiàn)形式。圍繞“中國傳統(tǒng)藝術(shù)表現(xiàn)形式”這一主題，我們可用思維導圖有效地拓展中國其他傳統(tǒng)藝術(shù)形式，如：shadow play 皮影戲，embroidery 刺繡，lion dance 舞獅，Beijing opera京劇...思維導圖可以幫助學生形成有機的整體。

三、總結(jié)

綜上所述，受當前經(jīng)濟全球化的影響，大量的外國經(jīng)濟商品和文學著作涌入我國的社會市場，并對人們的日常生活產(chǎn)生了一系列重要的影響。所以，應用思維導圖來進行英語詞匯教學是我國社會發(fā)展的現(xiàn)實需要也是教育改革的重要體現(xiàn)。初中英語教師在英語詞匯教學過程中要積極的學習跟思維導圖有關(guān)的教學理念，注重課外單詞的重要性等具體教學措施來激發(fā)學生對英語知識的學習的興趣。從而使得這一教學任務能夠更加高效的完成。

4、參考文獻

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