許順林

摘要：在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)積極順應(yīng)時代發(fā)展趨勢，引入微課教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生物理核心素養(yǎng)。本文對微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究，以充分發(fā)揮微課的教學(xué)作用，促進(jìn)物理教學(xué)高效發(fā)展，實現(xiàn)物理教學(xué)的改革與創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：微課;高中物理;生本課堂;構(gòu)建

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

生本課堂作為一種教學(xué)理念，其意義在于尊重學(xué)生在課堂教學(xué)活動當(dāng)中的主體性。從學(xué)生學(xué)習(xí)訴求與學(xué)習(xí)發(fā)展能力的角度出發(fā)，增強學(xué)生在教學(xué)活動當(dāng)中的體驗感，通過微課打造高中物理生本課堂教學(xué)，不僅可以提升高中生物理學(xué)習(xí)能力與對于物理知識的實踐運用能力，還可以促進(jìn)其對于相關(guān)物理知識開展自主學(xué)習(xí)的能力。

一、微課的特點及其教學(xué)優(yōu)勢

微課教學(xué)具有時間短、內(nèi)容精練、重難點突出和可以反復(fù)觀看等特點，有利于因材施教、分層教學(xué)。教師可以提前制作短視頻，讓學(xué)生產(chǎn)生直觀的學(xué)習(xí)印象，輔助難點的有效化解。但傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是群體化的，時間有限，教師沒有辦法面對幾十名學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。微課的出現(xiàn)就很好地解決了這一問題，學(xué)生可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)和接受程度對微課進(jìn)行觀看。這種教學(xué)形式能夠很好地服務(wù)于每一名學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力。微課在高中物理教學(xué)中的運用，不僅能豐富課堂教學(xué)形式，還能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。它不但靈活、有趣，重難點突出，而且能生動、直觀地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，降低高中物理的學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生更好地理解和掌握物理知識，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。微課為高中物理教學(xué)注入了新的動力，促進(jìn)了物理教學(xué)的發(fā)展。

二、微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

2.1利用微課教學(xué)優(yōu)勢提高高中生物理預(yù)習(xí)效率

在高中生開展物理科目的自主預(yù)習(xí)的過程中，為了更好地增強其對于物理新知的理解能力，教師應(yīng)當(dāng)對于物理微課的預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的內(nèi)容設(shè)計，教師應(yīng)當(dāng)從高中生具體物理學(xué)習(xí)能力出發(fā)，選擇符合其學(xué)習(xí)與認(rèn)知發(fā)展能力的學(xué)習(xí)素材。由于高中物理知識具有連貫性的學(xué)習(xí)特點，因此教師在內(nèi)容設(shè)計過程中注重新知識與舊知識之間的連貫性，讓學(xué)生充分掌握之前所學(xué)的理論知識，解決在物理學(xué)習(xí)過程中所遇見的問題，從而為其預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)打好鋪墊。高中生在進(jìn)行物理預(yù)習(xí)的自主學(xué)習(xí)過程中，往往會因為對于案例習(xí)題相關(guān)推導(dǎo)過程的不連貫性降低其物理學(xué)習(xí)效率，對其預(yù)習(xí)帶來一定的影響。微課通過清晰且系統(tǒng)的視頻教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合圖表或者圖像的呈現(xiàn)方式，可以幫助高中生在進(jìn)行預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)過程中解決習(xí)題推導(dǎo)過程不連貫的現(xiàn)象，增強高中生對于學(xué)習(xí)理論與公式的學(xué)習(xí)能力與掌握能力。

2.2利用微課進(jìn)行情境教學(xué)

情境教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，主要是借助實際情境，將教學(xué)的知識點融入其中，這樣的教學(xué)模式可以培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和實踐能力。高中物理的知識點主要以理論知識點構(gòu)成，很多理論知識雖然晦澀，但其中蘊含的規(guī)律卻來源于生活，所以物理教學(xué)的過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合生活進(jìn)行教學(xué)。以“光的折射”為例，高中物理教師在教學(xué)的過程中，可以發(fā)現(xiàn)光的折射和物質(zhì)的密度具有密切的關(guān)系，和折射的角度也有關(guān)系。這些規(guī)律都是從生活中發(fā)現(xiàn)的，所以教學(xué)的過程中，教師可以利用微課開展情境教學(xué)。教學(xué)活動開展之前，教師可以利用生活實際案例制作微課視頻，最常見的現(xiàn)象便是筷子放到水杯中，我們可以驚奇地發(fā)現(xiàn)，筷子在杯子里“斷了”，拿出來之后，筷子卻完好無損。除此之外，日常生活中，我們可以清楚地在水中看見魚的位置，但是用魚叉去叉魚的時候，卻發(fā)現(xiàn)它并不在那個位置，這些都是因為折射而導(dǎo)致的，通過日常生活中的視頻觀看，教師再開始講解，引導(dǎo)學(xué)生對問題的思考，從而提高教學(xué)的有效性。

2.3借助微課實驗講解的教學(xué)方式，降低實驗難度

物理是一門具有高邏輯性、計算性和實踐性的教學(xué)科目，由于其具有一定的抽象性，教師需要通過實驗的教學(xué)方式來幫助學(xué)生更好地理解知識。任何一個物理結(jié)論都是在不斷地實驗與探究中得出來的，因此物理實驗的教學(xué)不僅能夠讓學(xué)生明白“實踐出真知”的道理，讓學(xué)生在實際的生活中多動手實踐，還可以讓學(xué)生真正明白物理知識的內(nèi)容和思想，拉近學(xué)生與物理知識之間的距離。許多教師受應(yīng)試教學(xué)的影響，將注意力集中于知識教學(xué)，忽視了物理實踐的意義，導(dǎo)致學(xué)生的知識與實踐嚴(yán)重不匹配。因此高中教師需多給學(xué)生思考、觀察與動手實踐的機會和空間，幫助學(xué)生突破困難。微課教學(xué)理念可以有效帶動課堂氣氛，對物理實驗的細(xì)節(jié)、過程進(jìn)行細(xì)微的展示，讓學(xué)生可以無限次播放來熟悉與學(xué)習(xí)。同時對于一些實驗室不能提供的實驗內(nèi)容，教師也可以通過微課來進(jìn)行展示，以此來拓展學(xué)生的眼界，讓學(xué)生在觀看中理解實際的物理現(xiàn)象和物理知識，明白知識的深層含義，降低學(xué)習(xí)的抽象性，達(dá)到較好的教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語

隨著時代的發(fā)展步伐不斷加快，學(xué)校在教學(xué)活動過程中應(yīng)當(dāng)更加重視高中生綜合素質(zhì)的發(fā)展能力，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)模式，緊跟時代的發(fā)展特點，打造更為高效且開放的特色生本課堂教學(xué)活動，增強青少年的自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立正確的思想價值觀念，為其樹立終身學(xué)習(xí)的優(yōu)秀意識打下堅實基礎(chǔ)。

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