謝琦

摘要：近年來(lái)，分層教學(xué)模式廣受教師們的青睞，原因在于分層教學(xué)不僅能將學(xué)生科學(xué)地進(jìn)行劃分和指導(dǎo)，有效提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還能采取多樣化的教學(xué)方案滿足不同學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中摸索出適合自身情況的學(xué)習(xí)方法和模式。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以在課堂上提出不同難度的問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的測(cè)試和評(píng)估，要注意提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠通過(guò)問(wèn)題熟練掌握教材內(nèi)容，從而提高課堂效率。鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)中如何進(jìn)行分層次教學(xué)提出了一些建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;教學(xué);分層次

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

初中語(yǔ)文在整個(gè)義務(wù)教育階段起著啟蒙的作用，在新課改的教育背景下，初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)過(guò)程中，老師越來(lái)越注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。每個(gè)人的興趣愛(ài)好不同，接受能力也不同，這樣造成了學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力在同年級(jí)中會(huì)有不一樣的層面，學(xué)生在學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文的時(shí)候也會(huì)遇到不同的困難，為了幫助每個(gè)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步，教師應(yīng)考慮每個(gè)學(xué)生的實(shí)際水平，考慮學(xué)生的教學(xué)需求，通過(guò)進(jìn)行分層教學(xué)，提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。

一、分層教學(xué)活動(dòng)的意義與必要性分析

從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，并不是所有的學(xué)生都樹(shù)立了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是模糊的，只知道根據(jù)教師的教學(xué)安排去學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，所以才導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)行為出現(xiàn)了被動(dòng)、低效的問(wèn)題。但是，分層教學(xué)法不同，它將根據(jù)各層學(xué)生的實(shí)際需求去設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，在每節(jié)課上都要呈現(xiàn)具體的分層教學(xué)目標(biāo)，教師也要據(jù)此選擇相應(yīng)的教學(xué)策略。這就可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目的變得明確、清晰起來(lái)，可啟發(fā)學(xué)生，使其按照自己的認(rèn)知能力去制訂層次化的學(xué)習(xí)計(jì)劃。如此，也能逐步引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)理想，通過(guò)一次次的有效學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中組織分層教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)非常重要，既可改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、效果，也能優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、心理素質(zhì)，有利于讓學(xué)生全身心投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行分層次教學(xué)的策略

（一）小組合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行作業(yè)分層

在作業(yè)布置中，我會(huì)留下預(yù)習(xí)作業(yè)，在預(yù)習(xí)作業(yè)中，可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，良好的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題，帶著對(duì)知識(shí)的渴求，進(jìn)入語(yǔ)文課堂。學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)，可以對(duì)課文內(nèi)容有初步的認(rèn)識(shí)，為我接下來(lái)的課堂教授打下了基礎(chǔ)。例如我在教學(xué)九年級(jí)上冊(cè)第二單元《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》這一篇課文時(shí)，我會(huì)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，我會(huì)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)分層次安排預(yù)習(xí)作業(yè)，比如第一層學(xué)生能夠正確的朗讀全文，可以借助課后的注釋和工具書(shū)，并解釋文章的一些句子，第二層次的學(xué)生能夠?qū)⑦@篇課文的寫(xiě)作背景和作者的寫(xiě)作初衷分析并理解出來(lái)，在課堂上我會(huì)讓三到四人為一小組，然后讓他們將在預(yù)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的疑問(wèn)，在小組中進(jìn)行詢問(wèn)，并互相解答。因?yàn)轭A(yù)習(xí)活動(dòng)的側(cè)重點(diǎn)不同，他們可以相互進(jìn)行討論和解答疑點(diǎn)問(wèn)題，分層預(yù)習(xí)作業(yè)可以幫助不同層次的學(xué)生提前主動(dòng)進(jìn)入文本思考，預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行分層，讓學(xué)生完成的沒(méi)有太高的難度，使學(xué)生更樂(lè)于進(jìn)行這項(xiàng)作業(yè)，然后在小組討論中，第二層次預(yù)習(xí)的學(xué)生，可以幫助第一層次學(xué)生補(bǔ)充講解他們預(yù)習(xí)的內(nèi)容，提高他們的基礎(chǔ)分析能力和創(chuàng)造能力。

（二）設(shè)計(jì)分層教學(xué)計(jì)劃，在目標(biāo)與內(nèi)容方面實(shí)現(xiàn)分層指導(dǎo)

教育活動(dòng)本身就是為了促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展展開(kāi)的，教師應(yīng)該為學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。這就需要思考學(xué)生的語(yǔ)文認(rèn)知能力，由此制訂層次化的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。為此，中學(xué)語(yǔ)文教師就要根據(jù)學(xué)情分層結(jié)果去設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，細(xì)分教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，讓各層學(xué)生都能按照本層次的認(rèn)知規(guī)律去學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，確保學(xué)生可以積累有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)有效成長(zhǎng)。就如在《沁園春·雪》詩(shī)歌閱讀教學(xué)中，我就根據(jù)三層學(xué)生分層結(jié)果制訂了如下教學(xué)目標(biāo)：針對(duì)第一層學(xué)生，他們所需完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容為：朗讀詩(shī)歌，翻譯詩(shī)歌內(nèi)容，概括詩(shī)歌的主要內(nèi)容;調(diào)查《沁園春·雪》這首詩(shī)歌的創(chuàng)作背景，想象作者在詩(shī)歌中所寄托的情感，代入個(gè)人感情，有感情地品鑒課文。針對(duì)第二層學(xué)生，他們所需完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容為：在第一層學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，本層學(xué)生還需分析《沁園春·雪》的人文精神與隱性意義，分析詩(shī)歌的人文情感，將自己想象成詩(shī)人，概括《沁園春·雪》的中心思想。針對(duì)第三層學(xué)生，他們所需完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)為：在前兩層學(xué)習(xí)任務(wù)基礎(chǔ)上，圍繞《沁園春·雪》這篇詩(shī)歌寫(xiě)一篇小短文，記錄自己的閱讀心情、鑒賞心得，準(zhǔn)確分析詩(shī)歌的意境。

（三）課堂提問(wèn)分層，熟練掌握教材內(nèi)容

提問(wèn)分層作為教學(xué)分層的補(bǔ)充和拓展，能夠幫助教師根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況和教學(xué)條件制訂出更加符合學(xué)生能力現(xiàn)狀和思考能力的教學(xué)方案。更重要的是，課堂提問(wèn)作為課堂教學(xué)中極為關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、提高學(xué)生在課堂上的關(guān)注度有很大的積極影響，從而起到“一石激起千層浪”的教學(xué)效果。

結(jié)束語(yǔ)

在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中組織分層教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)可以直接促使語(yǔ)文教育面向全體學(xué)生，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)異步發(fā)展，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。因此，中學(xué)語(yǔ)文教師需主動(dòng)劃分學(xué)生層次，據(jù)此設(shè)計(jì)分層目標(biāo)、分層作業(yè)，選擇相應(yīng)的評(píng)價(jià)手段，讓各層學(xué)生都能積累有效學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，保持良好的精神狀態(tài)。

參考文獻(xiàn)

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