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        初中英語教學中實現(xiàn)師生良性互動的策略探究

        2021-09-10 07:22:44呂獻穩(wěn)
        小作家報·教研博覽 2021年21期
        關鍵詞:初中英語教學策略探究

        呂獻穩(wěn)

        摘要:互動教學指的是以教師為導向,突出學生課堂主體地位,二者在課堂上互動交流的一種教學方法。該教學模式與傳統(tǒng)灌輸式教育區(qū)別較大,其強調的是師生互動溝通,這表明在互動教學模式下,學生從以往的單純接受知識轉變?yōu)橹鲃訉W習,學習主動性更強,能獲得更多知識。但也要注意,教師應用互動式教學模式時,要強化對學生的引導和鼓勵,切不可盲目灌輸。只有這樣才能達到調動學生學習熱情的目標,促進學生提高自身英語水平。

        關鍵詞:初中英語教學 實現(xiàn)師生良性互動 策略探究

        中圖分類號:G4 文獻標識碼:A

        引言

        師生之間的交流互動指的是在課堂的教學過程之中,教師能夠改變過去以教師為主的教學方式,學生與教師之間交流協(xié)作,共同完成學習任務,符合新課程改革要求的指標。但是,從目前初中英語教學實踐來看,師生之間的互動方式比較單一,學生課堂參與不足,自我個性的展現(xiàn)受到限制等等。這些問題必然會影響英語課程目標的實現(xiàn)。因此,初中英語教師應結合課程改革要求,重新定位教與學的關系,以實現(xiàn)師生之間良性互動。

        一、構建優(yōu)質互動情境,提出互動學習問題

        在初中英語課堂教學中,教師想要與學生進行互動學習,并借助互動過程完成對學生的學習指導,就必須要先構建起優(yōu)質的互動情境,提出具有指導意義的互動學習問題,因為這兩者是互動教學開展的要素,也是激發(fā)學生互動學習主動性的關鍵動力。在互動情境的構建過程中,教師要做好對學生心理需求的掌握,給予他們應有的尊重,讓學生感受到自己在課堂上被教師認可,帶給學生良好的情感認知體驗。在互動學習問題的設計時,教師要先了解學生的認知興趣,保證所設計的互動問題既滿足學生的認知興趣,也符合他們的學習能力,為師生互動教學模式的有效開展打下良好的基礎。例如,在進行“I like music that I can dance to.”一課的教學時,我在課前播放了幾首節(jié)奏歡快的音樂,幫助學生放松身心,帶給他們良好的情感體驗。與此同時,我在導入階段以“What kind of music do you like?”為話題與學生進行了討論,有的學生喜歡Pop,有的學生喜歡Jazz。接著,我告訴他們我對音樂的類型沒有特殊喜好,但我喜歡能夠讓我想要跳舞的音樂,由此引出課堂教學內容,為接下來的師生互動教學打下良好的基礎。

        二、角色扮演,強化師生互動

        近年來廣大英語教師積極應用角色扮演教學方式,但這一模式的應用對學生提出較高的要求,即學生必須迅速理解對方的意思,之后在自身記憶庫中提取合適單詞,最后組成語句并將其輸出。如此一來學生在這個過程中得到鍛煉,英語理解、運用和口語表達能力得以提高,最終促進英語綜合應用能力的提高,強化師生、生生互動。教師不單單是課堂活動的組織者,應主動參與到角色扮演中,如此一來才能達到活躍課堂氛圍的目標,構建和諧師生關系。教師在英語教學中應用角色扮演教學模式主要有三種方法。首先,發(fā)揮角色扮演的作用,開展教材會話教學。就初中階段的教學情況可知,會話教學屬于教材中重要一部分內容,在具體的會話教學中可通過角色表演進行。其次,自主編寫英文生活情景劇。教師要想讓教學貼近生活,可通過開展生活情景劇的方式調動學生參與積極性,以此達到提高學生學習口語興趣的目標。最后,對一些經(jīng)典影視片段進行模仿。初中生對影視作品興趣較濃,部分經(jīng)典影視作品的應用除了可以達到提高學生三觀的作用之外,也淋漓盡致地給人們展示了英美國家的文化。比如《阿甘正傳》就是比較經(jīng)典的一部作品,且深受學生歡迎。為了調動學生學習主動性,筆者先是給同學們播放了這部作品的一個片段,在此之后給學生布置任務,要求同學們分小組模仿表演。這個過程中同學們自主查找資料,觀察視頻,編寫劇本,聲情并茂地表演,學生越來越喜歡英語課。

        三、思維互動

        個體之間的差異性會導致其對于同一問題會產(chǎn)生不同的思路和想法,而這也是彼此互動交流的重要契機。在初中英語教學中,師生之間良性互動的方法可以通過彼此思維上的差異加以體現(xiàn),通過思維的碰撞呈現(xiàn)火花,創(chuàng)新語言表達,進而提升互動的實際效果。例如在“An old man tried to move the mountains.”一課的教學設計中,教師利用多媒體資源為學生呈現(xiàn)了“愚公移山”這一故事,利用故事情境激發(fā)學生的形象思維,并設計問題:What do you think of the story of Yu Gong?學生根據(jù)自己的想法形成不同的表達:I think it’s a little bit silly.I think Yu Gong is great.教師在與學生不同觀點的碰撞中實現(xiàn)思維互動,并引導學生深入思考樹立正確的價值理念。

        四、鼓勵學生交互,培養(yǎng)良好的語言習慣

        教師在具體的互動式教學中,可以以教學目標為基礎制訂相應的互動教學計劃,讓學生在具體的學習中以某個知識點為中心展開討論,引導學生在學習中合作交流討論,在思考、觀察和實踐等環(huán)節(jié)中增強學生合作意識,給學生提供更多表達、質疑和討論的機會,以學生為課堂中心??梢?,教師在課堂交流中應鼓勵學生積極交互,引導學生在學習中主動提出問題并解決問題。比如在教學“When was it invented”時,本節(jié)課要求學生學會掌握含有被動語態(tài)的不同句型結構,筆者給同學們展示了各類發(fā)明物,要求同學們用含有被動語態(tài)的不同句型結構,如“Where/When was it invented”討論發(fā)明物歷史,這個過程中學生自身知識運用能力得到鍛煉,取得理想的課堂教學效果。

        結束語

        在初中英語課程教學實踐活動中,開展互動教學的課堂模式不僅可以豐富傳統(tǒng)的課堂教學形式,同時可以在學習過程中激發(fā)學生的主動參與意識,在有效師生溝通交流的基礎上實現(xiàn)英語教學質量的提升。

        參考文獻

        [1]裴滿軍.初中英語教學中的師生互動[J].學周刊,2020(32):101-102.

        [2]劉學梅.初中英語教學中的師生互動探討[J].科幻畫報,2020(08):105.

        [3]李玉紅.初中英語教學中的師生互動[J].新課程(下),2019(12):121.

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