盧紅梅

摘要：語文是小學時期的主要科目之一，語文教學工作的開展不僅要求學生能夠掌握文化知識，同時還要提升自身文學素養(yǎng)。但是不可否認，當前小學語文教學工作中依然有種種問題有待完善，并未取得良好的教學效果，而采用新型教學手段，構(gòu)建高效課堂變得更加重要。教師要在有限的時間內(nèi)讓學生獲取更多專業(yè)知識，認識到學習語文的價值和意義，積極配合教師，融入各教學環(huán)節(jié)中，化被動學習為主動學習，一同構(gòu)建高效語文課堂。

關(guān)鍵詞：小學語文;高效課堂;有效教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

在新課改要求下，為提高教學效率及教學效果，教師需要積極構(gòu)建高效課堂。簡言之，在日常教學中教師不僅要提升教學質(zhì)量，還要引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，提高學生的綜合素養(yǎng)及能力，推動學生全面發(fā)展[1]。依據(jù)新課改要求，教師需要積極構(gòu)建高效課堂，以提升教學效果，這與時代發(fā)展對人才的要求是一致的。小學階段的學生心智尚不成熟，容易受到多方面因素的影響。因此，語文教師需要依據(jù)學生的身心發(fā)展特點，科學設(shè)計教學方案，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的學習能力及思維能力，最終實現(xiàn)構(gòu)建小學語文教育教學高效課堂的目的。

一、更新理念，構(gòu)建高效課堂

在小學語文教學工作中，教師應(yīng)注重更新教學理念，并采用現(xiàn)代化教學手段來構(gòu)建高效課堂。在素質(zhì)教育不斷深入的背景下，小學語文教學工作也面臨新的要求，教師也應(yīng)迎合新課改的發(fā)展潮流，改變傳統(tǒng)的教學態(tài)度，發(fā)揮出現(xiàn)代化手段的優(yōu)勢。但是部分教師由于受傳統(tǒng)教學理念的影響較深，并未及時轉(zhuǎn)換自身教學角色、教學思想，在實際工作中依然以教師為主體授課，未能體現(xiàn)出學生的主體地位，導致學生處于被動學習的狀態(tài)，被動接受教育，缺乏學習主動性和積極性。同時教師還未能和學生互動交流，學生仍有較強的依賴性，缺乏自主思考和探究意識，久而久之會對語文學習產(chǎn)生抵觸心理，影響語文思維、核心素養(yǎng)的發(fā)展。以上問題都要求教師緊跟新課改的發(fā)展潮流，及時對語文教學工作中的薄弱環(huán)節(jié)進行系統(tǒng)研究和分析，認識傳統(tǒng)教學工作的缺陷性，端正教學態(tài)度，應(yīng)用現(xiàn)代化教學理念，突破傳統(tǒng)教學思想的禁錮，在后續(xù)教學工作中能夠正確認識自身角色，體現(xiàn)學生主體地位，讓學生更加主動地投入到學習中，獲得良好學習體驗。教師還應(yīng)加強和學生的溝通，在相互交流中掌握其個性化需求、薄弱環(huán)節(jié)，構(gòu)建和諧師生關(guān)系，真正成為學生的良師益友，讓學生始終處于一種輕松、愉悅的學習氛圍中，高效學習，構(gòu)建人性化課堂。

二、運用情境教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

基于小學生對具體事物認知的興趣，教師可以在課程教學中結(jié)合情景再現(xiàn)的方式，讓學生參與到故事情節(jié)的演繹環(huán)節(jié)，此時學生在個人理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能主動運用表現(xiàn)的動作、神情，加深對課文環(huán)節(jié)的情感演繹。同時學生在觀看角色表演過程中，對于課文表達的細節(jié)也能有所關(guān)注，教師可以在學生表演過程中提出探究性問題，激發(fā)學生在觀看中進行創(chuàng)新思考，在活躍的課堂氛圍中引導學生開展有效學習過程。比如教師教授《草船借箭》這一課時，作為歷史題材的故事，教師可以通過多媒體進行背景構(gòu)造，讓學生分別扮演課文中的諸葛亮、周瑜和曹操，演繹歷史上發(fā)生的草船借箭故事。學生基于歷史背景和閱讀興趣，對于人物形象有自己的主觀認識，在表演過程中能結(jié)合創(chuàng)新性的臺詞轉(zhuǎn)換，將古代草船借箭世界用現(xiàn)代化的語言進行展示，讓課堂環(huán)節(jié)更接地氣，無形中調(diào)動學生觀賞的興趣。之后教師讓臺下學生結(jié)合臺上學生的表演，思考在故事情節(jié)發(fā)展中為什么曹操在赤壁之戰(zhàn)中失去天然優(yōu)勢反而被孫劉聯(lián)軍擊??？學生表示諸葛亮、周瑜借迷霧忌讓曹操以為有詐，將大量的箭射向了稻草人。學生從中能感受到曹操陰險多疑的性格及諸葛亮足智多謀的形象。在課文中對于周瑜這一角色的渲染不夠突出，因此教師可以讓學生通過擴展閱讀火燒赤壁幫助學生理解周瑜卓越的軍事才能。在課程演繹，中學生能通過擴展閱讀和對課文人物形象細節(jié)之處的揣摩，了解不同人物的情感心理，在進行演繹過程中能夠進行語言形象的再加工，體現(xiàn)出創(chuàng)新色彩。

三、預習合作，設(shè)定目標

在傳統(tǒng)課堂教學中，很多教師采用“灌輸式”“填鴨式”的教學方法，導致學生的學習效果大打折扣。因此，如何優(yōu)化課堂教學模式，構(gòu)建高效語文課堂，已經(jīng)成為很多教師重點研究的課題。在這個過程中，教師可以通過多種形式，不斷改進教學的方式方法。比如，教師可以將學習的主動權(quán)還給學生，變“要我學”為“我要學”，讓學生自主探究學習內(nèi)容、學習方法。這樣，在教師創(chuàng)設(shè)的課堂情境中，學生會自主學習教材內(nèi)容，確定本節(jié)學習目標;對于比較復雜的課程或?qū)W習內(nèi)容，教師可以和學生共同確定學習目標。在學生獨立思考、自主定標的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)積極與學生進行交流，了解學生的實際學習情況。在確定學習目標的過程中，學生既可以培養(yǎng)自學能力，又能增強學習過程中的自我把控能力，更能體驗到合作的樂趣。通過制定學習目標，學生能夠了解到學習任務(wù)可以感知、可以觸摸、可以具體量化。這種教學模式充分發(fā)揮了學生的主體作用，讓學生真正成為學習的主人。

結(jié)束語：

在新課改要求下，小學語文教師需深入探究如何構(gòu)建小學語文教育教學高效課堂。教師可依據(jù)教學實踐及出現(xiàn)的問題，改變教學理念，優(yōu)化教學方法及學生評價方式，最終達到構(gòu)建高效課堂的目的。

參考文獻

[1]錢進.構(gòu)建小學語文高效課堂教學模式的有效策略[J].新課程教學（電子版），2020（03）：104-105.

[2]葉軍.小學語文課堂有效教學模式探究[J].智力，2020（05）：131-132.

[3]劉彥.小學語文高效課堂教學模式的構(gòu)建[J].新智慧，2020（02）：85.