云利

【摘要】在當(dāng)前小學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于學(xué)生天性活潑，對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣力不夠高，也就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，無(wú)法充分地將自我的學(xué)習(xí)注意力集中在學(xué)習(xí)。在當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生開(kāi)展專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，也同樣存在著這樣的教學(xué)問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣沒(méi)有得到更好的提升，教師在一種傳統(tǒng)的教學(xué)模式引導(dǎo)之下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)知識(shí)的教育和授課，就很可能使得自我的教學(xué)效果不好，教學(xué)效率難以得到更好的提升。因此，在教師對(duì)學(xué)生開(kāi)展專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，教師如何幫助學(xué)生充分將注意力集中在學(xué)習(xí)上，也是非常值得思考和探究的。文章基于對(duì)當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，開(kāi)展小學(xué)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式進(jìn)行具體的分析，能夠促進(jìn)教師更好地改善自我的教育。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);合作學(xué)習(xí);應(yīng)用分析

引言：當(dāng)前教育要求教師堅(jiān)持以人為本的教育原則，在教師對(duì)學(xué)生開(kāi)展實(shí)際化的教學(xué)過(guò)程中，教師需要充分重視對(duì)于學(xué)生的綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。只有教師在全方面的能力上，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)與進(jìn)步，才能夠使得自我的教學(xué)實(shí)現(xiàn)更加科學(xué)化和均衡化的發(fā)展。而在小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組合作教學(xué)的開(kāi)展中，教師就可以幫助學(xué)生在科學(xué)的小組合作教學(xué)構(gòu)建中，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作的學(xué)習(xí)和探究中，提升自我的獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和水平。教師促進(jìn)學(xué)生開(kāi)發(fā)自我的大腦，在一種自主化的學(xué)習(xí)和思考的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以得到更好的激發(fā)，學(xué)習(xí)積極性也更加強(qiáng)烈，讓學(xué)生充分將自我融入進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)課堂中，調(diào)動(dòng)整體的思維，使得小學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)更加科學(xué)和活躍。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展小學(xué)合作學(xué)習(xí)的積極性影響分析

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在教師組織學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師一般都是基于相關(guān)的具體英語(yǔ)知識(shí)和英語(yǔ)問(wèn)題，讓學(xué)生針對(duì)某一具體知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探究和分析的。而在學(xué)生參與到小組的合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的整體思維可以得到更好的開(kāi)拓，在心理上會(huì)產(chǎn)生更想要參與到對(duì)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，在與同學(xué)進(jìn)行思想交流和見(jiàn)解互動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到其他同學(xué)的優(yōu)秀想法和借鑒其思路，在轉(zhuǎn)變自我的思維模式和整體的思考方式的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生的大腦得以更好地開(kāi)發(fā)。學(xué)生在這樣的教育環(huán)境之下，自我的學(xué)習(xí)積極性也就可以得到更好的提升。

二、小學(xué)英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)問(wèn)題分析

（一）小組合作學(xué)習(xí)形式化嚴(yán)重

小學(xué)英語(yǔ)教師懂得小組合作學(xué)習(xí)的重要性，明白其能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生的意義。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師就會(huì)在組織學(xué)生對(duì)相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行探討和分析中，提升自我的學(xué)習(xí)能力。但是，許多教師通常都是基于一種形式化的教學(xué)模式之下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的。教師沒(méi)有將學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和探討落到實(shí)處，就會(huì)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生諸多的問(wèn)題。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)不到更多有用的實(shí)際化的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也無(wú)法開(kāi)拓自我的思維，學(xué)生的學(xué)習(xí)還處于一種初始化的狀態(tài)，使得問(wèn)題突出。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，小組合作學(xué)習(xí)流于表面，沒(méi)有得以充分的落實(shí)，形式化的教學(xué)過(guò)于嚴(yán)重，也就使得眾多問(wèn)題的產(chǎn)生。

三、小學(xué)英語(yǔ)教師組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略分析

（一）科學(xué)分組，提升合作學(xué)習(xí)效果

在學(xué)生在實(shí)際的因故課堂中開(kāi)展相關(guān)的小組合作學(xué)習(xí)討論時(shí)，學(xué)生自行分組所選擇的搭檔可能與自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和能力不相匹配[1]。并且，學(xué)生在綜合的學(xué)習(xí)認(rèn)知上，還處于一種非常建波的狀態(tài)，這也就可能使得學(xué)生在進(jìn)行自主化的小組學(xué)習(xí)開(kāi)展中，出現(xiàn)較大的問(wèn)題。因此，教師需要幫助學(xué)生進(jìn)行小組分組，教師在充分了解到每一位同學(xué)的實(shí)際學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的小組成員的分配，學(xué)生可以在與自己能力相近的同學(xué)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，更好地交換思想。另外，教師還可以在組內(nèi)分配能力互補(bǔ)的學(xué)生，讓學(xué)生在對(duì)開(kāi)展小組組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)和知識(shí)探究中，更好的取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮小組組內(nèi)成員的最大能力和價(jià)值，不斷解決在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題。因此，學(xué)生可以在教師的科學(xué)分組和安排下，更好地提升自我的學(xué)習(xí)效果，教師也就需要開(kāi)展更加科學(xué)化的分組分析，使得教學(xué)更加科學(xué)有效。

（二）構(gòu)建科學(xué)化的小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)生在開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，是需要針對(duì)具體的英語(yǔ)主題和問(wèn)題開(kāi)展合作的學(xué)習(xí)和探究的[2]。而學(xué)生如何在小組合作學(xué)習(xí)中，掌握到更多有效的信息，更好地培養(yǎng)自我的思考能力，也就需要教師優(yōu)化自我的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)立更加科學(xué)有效的符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)情況的探究主體，例如，英語(yǔ)教師可以針對(duì)一些生活中日常的事物和人們常常探討的主體，來(lái)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化和改善，讓學(xué)生在某一主題的探究和分析中，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。學(xué)生可以更好在探究中學(xué)習(xí)到更多的專(zhuān)業(yè)化的英語(yǔ)知識(shí)，從而提升自己的學(xué)習(xí)能力和思考能力，促進(jìn)綜合素養(yǎng)得到更好地培養(yǎng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生開(kāi)展專(zhuān)業(yè)化的小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)授課時(shí)，教師需要充分重視小組合作學(xué)習(xí)模式能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生的極大積極性影響。教師在組織學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化的小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不斷引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，將小組合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處，幫助學(xué)生能夠更好地提升自我的綜合學(xué)習(xí)能力與水平，在一種科學(xué)化的教學(xué)構(gòu)建中，在利用小組合作學(xué)習(xí)中，使得綜合的教育效果更好，促進(jìn)自我的教學(xué)實(shí)現(xiàn)更加長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展與進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]王春霞.探究小學(xué)英語(yǔ)課堂小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用策略[J].考試周刊，2020，000（015）：89-90.

[2]趙紅艷.小學(xué)英語(yǔ)教育中合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的運(yùn)用分析[J].科技資訊，2020， v.18;No.593（20）：134-135+138.

（托克托縣第二小學(xué)）