蔣偉

【摘要】隨著新課改的不斷推進，國家對小學生的素質(zhì)教育也提出了更高的要求。傳統(tǒng)的教學模式，已經(jīng)不能滿足當下社會發(fā)展的需要，傳統(tǒng)教學模式缺點就是不能夠激發(fā)學生學習的興趣，使學生學習的動力下降，從而達不到教學的效果。本文探討小學數(shù)學高年級課堂中的導學互動教學模式，從而為新課改在小學數(shù)學當中提供一些借鑒。

【關鍵詞】小學數(shù)學;互動教學;高年級課堂

引言：隨著我國社會發(fā)展的需要，傳統(tǒng)的教育已經(jīng)不能滿足社會對人才的需求，同時對于我國的小學教育也提出了相應的要求。學生的素質(zhì)教育要從小抓起，而小學數(shù)學在進入高年級之后學習的重點以及難點增加了許多。傳統(tǒng)的教學模式很難吸引學生產(chǎn)生更多的興趣。從而使學生在學習的過程當中沒有主動性以及積極性，使學生產(chǎn)生厭學的心理。只有不斷創(chuàng)新教學的方法，采用導學互動教學的模式，才能夠?qū)W生在課堂主體性發(fā)揮出來，通過創(chuàng)建導學式課堂使課堂氛圍達到良好的狀態(tài)，從而達到教學的效果。

一、導學互動模式的方式

（一）創(chuàng)建導學課堂

傳統(tǒng)的教育模式，大多數(shù)是以滿堂灌的教學方式來進行的，這種教學方式單調(diào)乏味，無法調(diào)動學生的積極性，也達不到教學的效果。而導學互動模式的課堂，它重要的是強調(diào)導學兩個字，也就是說教師要用引導的方式對學生進行知識的教育。通過教師的引導，從而讓學生對學習產(chǎn)生興趣，從而有更多的主動性以及積極性。例如，在《小數(shù)除法》章節(jié)的教學活動中，教師在創(chuàng)建導學式課堂教學模式時，主要是將小數(shù)除法章節(jié)知識點和顯示生活進行結合，而在傳統(tǒng)的教學模式當中，小學數(shù)學教師常常只注重理論的教學，而忽視實踐的教學。教師在創(chuàng)建導學式課堂的時候，要從現(xiàn)實生活當中去尋找題材，諸如“男生、女生”，“教師、同學”等，這樣才能引起學生對學習的興趣。利用生活中甚至學生身邊的事例進行教學，這樣才能夠讓學生對于數(shù)學知識更加地理解。讓學生切身體會到數(shù)學在生活中的應用以及實用性，從而大大提高學生對于學習數(shù)學的積極性。

（二）互動氛圍

傳統(tǒng)的教學模式是教師在講臺上傳授知識，而學生在下面學習這種教學模式，一個是主動傳授知識，一個是被動接受知識，這種模式在很大程度上，并不能針對性地展開對學生的教育。師生之間沒有積極互動就會造成許多教育上的偏差，使得教育形成大鍋飯的狀態(tài)，這對于部分學生來說是不公平的。小學數(shù)學高年級課堂要積極采取互動式的模式，使學生與學生之間，學生與教師之間形成一個良性的互動，這樣才能促使學生在發(fā)表問題的時候不會由于過分緊張而導致在理解知識點時有所偏差。例如，在《圓柱》章節(jié)的教學活動中，求解圓柱以及圓錐體積的公式是教學重點，教師在創(chuàng)設互動氛圍課堂的時候，教師與學生的角色要進行對話，讓學生成為課堂的主體，教師要作為輔助的角色去回答學生提出的問題。課上，教師可以拿出一道經(jīng)典例題，將學生進行分組，在分組的過程當中設定問題，讓學生參與討論，在討論的過程當中，教師不要發(fā)表個人的觀點，認真傾聽學生對話題的觀點，從而去發(fā)現(xiàn)學生的個性，以利于教師展開針對性地教育，這樣更加有利于學生對學習數(shù)學的興趣。學生在學好一門課程的時候，首先就要對學習有濃厚的興趣，從而提高學生對數(shù)學學習的積極性。在導學互動的教學模式當中要積極觀察學生的動態(tài)，從而發(fā)揮學生的主觀能動性。創(chuàng)造良好的課堂氛圍，離不開小組學習以及分組討論，在小組學習當中可以進行更好地交流，作為教師要以鼓勵和指導為主，對學生的思想要進行引導，以及讓學生找到正確的學習方法，這對于學生在以后的學習當中有著十分重要的意義。

二、創(chuàng)新教學方式

傳統(tǒng)的教學模式，大多數(shù)以教師講課為主，學生被動接受知識。小學高年級數(shù)學相對小學其他學科來說是比較難的一門學科，它有一定的難度以及思維的廣度，小學高年級數(shù)學要推廣導學互動的教學模式，在教學過程當中提倡以教學為輔，自學為主的教育方式。傳統(tǒng)教學的模式對于學生的思維有很多的限制，不能激發(fā)學生的學習積極性和想象力，對于學生自主創(chuàng)新的能力也有所制約，小學高年級數(shù)學要將教學中的重點和難點進行分開，在對重點進行教學的時候，要采用引導的教學方式。對于數(shù)學中比較簡單的內(nèi)容，就要利用學生自主學習的方式。另外還可以采用情境教學和分組教學。這兩種教學模式是導學互動教學模式當中的基礎，對于許多小學高年級的教師來說，將情境教學法以及分組教學法來配合導學互動教學，會使得教學效果有非常大的提高。其中情境教學的優(yōu)點是能夠?qū)崿F(xiàn)理論與實踐的學習，分組教學的優(yōu)點是實現(xiàn)教學的良性互動。情境教學能夠使教師將學生帶到一個情境中去，從而使學生在情境中學習更多的數(shù)學知識。分組教學法對于老師來說，可以分析每一位學生的特點以及個性，從而開展針對性的個性化教育，使學生在小學數(shù)學高年級的學習當中共同進步。

結束語：小學數(shù)學高年級課堂中的導學式課堂可以創(chuàng)建互動的模式。這種教學方式告別了傳統(tǒng)的填鴨式的教學模式，從而使學生對小學高年級數(shù)學有著很高的興趣，產(chǎn)生更多的學習積極性與主動性。教育是國家發(fā)展的基礎，在國家大力進行教育改革的同時，小學高年級數(shù)學只有創(chuàng)新教學方式，才能使學生對學習有更多的興趣，這為學生未來的學習奠定更牢固的基礎，這才是教育改革的重要意義所在。

參考文獻：

[1]邢國祥.小學數(shù)學教學中導學互動教學模式的應用[J].數(shù)學學習與研究，2021.5.

[2]朗圖;巖宰香.小學數(shù)學導學互動模式教學探究[J].贏未來.2018.20.

[3]劉浩;馬慧肖.網(wǎng)絡課程教學模式的教風和學風建設[J].教育教學論壇.2014.34.

[4]任偉艷.微課在小學高年級數(shù)學可視化學習中的應用研究[J].讀寫算（中）.2019，4.

[5]豆銀霞.讓學生真正成為學習的主人[J].都市家教（下半月）.2017，5.

[6]陳維高.淺談小學數(shù)學教學中學生學習興趣的培養(yǎng)[J].新課程（下）.2011.9.

[7]范德寶.新課標下小學數(shù)學探究式教學的思考[J].考試周刊.2014.22.

（浙江省寧波市寧海縣橋頭胡中心小學 315600）