蔣偉
【摘要】隨著新課改的不斷推進,國家對小學生的素質(zhì)教育也提出了更高的要求。傳統(tǒng)的教學模式,已經(jīng)不能滿足當下社會發(fā)展的需要,傳統(tǒng)教學模式缺點就是不能夠激發(fā)學生學習的興趣,使學生學習的動力下降,從而達不到教學的效果。本文探討小學數(shù)學高年級課堂中的導學互動教學模式,從而為新課改在小學數(shù)學當中提供一些借鑒。
【關鍵詞】小學數(shù)學;互動教學;高年級課堂
引言:隨著我國社會發(fā)展的需要,傳統(tǒng)的教育已經(jīng)不能滿足社會對人才的需求,同時對于我國的小學教育也提出了相應的要求。學生的素質(zhì)教育要從小抓起,而小學數(shù)學在進入高年級之后學習的重點以及難點增加了許多。傳統(tǒng)的教學模式很難吸引學生產(chǎn)生更多的興趣。從而使學生在學習的過程當中沒有主動性以及積極性,使學生產(chǎn)生厭學的心理。只有不斷創(chuàng)新教學的方法,采用導學互動教學的模式,才能夠?qū)W生在課堂主體性發(fā)揮出來,通過創(chuàng)建導學式課堂使課堂氛圍達到良好的狀態(tài),從而達到教學的效果。
一、導學互動模式的方式
(一)創(chuàng)建導學課堂
傳統(tǒng)的教育模式,大多數(shù)是以滿堂灌的教學方式來進行的,這種教學方式單調(diào)乏味,無法調(diào)動學生的積極性,也達不到教學的效果。而導學互動模式的課堂,它重要的是強調(diào)導學兩個字,也就是說教師要用引導的方式對學生進行知識的教育。通過教師的引導,從而讓學生對學習產(chǎn)生興趣,從而有更多的主動性以及積極性。例如,在《小數(shù)除法》章節(jié)的教學活動中,教師在創(chuàng)建導學式課堂教學模式時,主要是將小數(shù)除法章節(jié)知識點和顯示生活進行結合,而在傳統(tǒng)的教學模式當中,小學數(shù)學教師常常只注重理論的教學,而忽視實踐的教學。教師在創(chuàng)建導學式課堂的時候,要從現(xiàn)實生活當中去尋找題材,諸如“男生、女生”,“教師、同學”等,這樣才能引起學生對學習的興趣。利用生活中甚至學生身邊的事例進行教學,這樣才能夠讓學生對于數(shù)學知識更加地理解。讓學生切身體會到數(shù)學在生活中的應用以及實用性,從而大大提高學生對于學習數(shù)學的積極性。
(二)互動氛圍
傳統(tǒng)的教學模式是教師在講臺上傳授知識,而學生在下面學習這種教學模式,一個是主動傳授知識,一個是被動接受知識,這種模式在很大程度上,并不能針對性地展開對學生的教育。師生之間沒有積極互動就會造成許多教育上的偏差,使得教育形成大鍋飯的狀態(tài),這對于部分學生來說是不公平的。小學數(shù)學高年級課堂要積極采取互動式的模式,使學生與學生之間,學生與教師之間形成一個良性的互動,這樣才能促使學生在發(fā)表問題的時候不會由于過分緊張而導致在理解知識點時有所偏差。例如,在《圓柱》章節(jié)的教學活動中,求解圓柱以及圓錐體積的公式是教學重點,教師在創(chuàng)設互動氛圍課堂的時候,教師與學生的角色要進行對話,讓學生成為課堂的主體,教師要作為輔助的角色去回答學生提出的問題。課上,教師可以拿出一道經(jīng)典例題,將學生進行分組,在分組的過程當中設定問題,讓學生參與討論,在討論的過程當中,教師不要發(fā)表個人的觀點,認真傾聽學生對話題的觀點,從而去發(fā)現(xiàn)學生的個性,以利于教師展開針對性地教育,這樣更加有利于學生對學習數(shù)學的興趣。學生在學好一門課程的時候,首先就要對學習有濃厚的興趣,從而提高學生對數(shù)學學習的積極性。在導學互動的教學模式當中要積極觀察學生的動態(tài),從而發(fā)揮學生的主觀能動性。創(chuàng)造良好的課堂氛圍,離不開小組學習以及分組討論,在小組學習當中可以進行更好地交流,作為教師要以鼓勵和指導為主,對學生的思想要進行引導,以及讓學生找到正確的學習方法,這對于學生在以后的學習當中有著十分重要的意義。
二、創(chuàng)新教學方式
傳統(tǒng)的教學模式,大多數(shù)以教師講課為主,學生被動接受知識。小學高年級數(shù)學相對小學其他學科來說是比較難的一門學科,它有一定的難度以及思維的廣度,小學高年級數(shù)學要推廣導學互動的教學模式,在教學過程當中提倡以教學為輔,自學為主的教育方式。傳統(tǒng)教學的模式對于學生的思維有很多的限制,不能激發(fā)學生的學習積極性和想象力,對于學生自主創(chuàng)新的能力也有所制約,小學高年級數(shù)學要將教學中的重點和難點進行分開,在對重點進行教學的時候,要采用引導的教學方式。對于數(shù)學中比較簡單的內(nèi)容,就要利用學生自主學習的方式。另外還可以采用情境教學和分組教學。這兩種教學模式是導學互動教學模式當中的基礎,對于許多小學高年級的教師來說,將情境教學法以及分組教學法來配合導學互動教學,會使得教學效果有非常大的提高。其中情境教學的優(yōu)點是能夠?qū)崿F(xiàn)理論與實踐的學習,分組教學的優(yōu)點是實現(xiàn)教學的良性互動。情境教學能夠使教師將學生帶到一個情境中去,從而使學生在情境中學習更多的數(shù)學知識。分組教學法對于老師來說,可以分析每一位學生的特點以及個性,從而開展針對性的個性化教育,使學生在小學數(shù)學高年級的學習當中共同進步。
結束語:小學數(shù)學高年級課堂中的導學式課堂可以創(chuàng)建互動的模式。這種教學方式告別了傳統(tǒng)的填鴨式的教學模式,從而使學生對小學高年級數(shù)學有著很高的興趣,產(chǎn)生更多的學習積極性與主動性。教育是國家發(fā)展的基礎,在國家大力進行教育改革的同時,小學高年級數(shù)學只有創(chuàng)新教學方式,才能使學生對學習有更多的興趣,這為學生未來的學習奠定更牢固的基礎,這才是教育改革的重要意義所在。
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(浙江省寧波市寧海縣橋頭胡中心小學 315600)