岑清碧

摘要：在教育過程當(dāng)中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在日常生活當(dāng)中，經(jīng)常會使用一些通俗的、簡單的話語來表達(dá)自己想要說的觀點(diǎn)?？谡Z交際能力也是低年級教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，這部分內(nèi)容貫穿在語文整個(gè)學(xué)科的教學(xué)之中，它是沒有辦法取代也不能缺少的一部分。因此，為了培養(yǎng)適合人類發(fā)展的要求，就必須培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。盡快讓學(xué)生提高口語交際能力，這也是中國小學(xué)教師目前一個(gè)非常重要的任務(wù)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村低年級;小學(xué)語文;口語交際能力;提升策略

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-22-424

引言

口語交際是人類適應(yīng)于社會環(huán)境的關(guān)鍵手段，是人類生存、發(fā)展的關(guān)鍵工具。而憑借著人類的先天生理屬性，在6歲左右，就具備掌握語言的能力，也能夠不自覺地運(yùn)用語言進(jìn)行交流。并且，在交流過程中還能夠基本保證信息的傳達(dá)正確性，能夠根據(jù)不同角色進(jìn)行不同信息的交流，從而滿足兒童日常的生活需要?；诖?，這一階段的語言教學(xué)是完全可行的，也利于學(xué)生未來的成長、交流。對此，教師應(yīng)該積極在小學(xué)低年級階段就開展口語能力教學(xué)，讓學(xué)生更好地融入于我國社會環(huán)境之中。

一、通過繪本情節(jié)猜想來調(diào)動(dòng)學(xué)生口語表達(dá)的積極性

好奇心的激發(fā)是調(diào)動(dòng)小學(xué)生口語表達(dá)積極性的有效方式。教師可以充分利用繪本畫面，結(jié)合繪本內(nèi)容讓小學(xué)生進(jìn)行合乎時(shí)宜的猜想，可以猜想故事人物當(dāng)時(shí)的心理，可以猜想故事的發(fā)展方向，也可以猜想故事的結(jié)局等。通常適合進(jìn)行情節(jié)猜想的繪本主要是圖畫信息較為豐富，文字相對簡潔的繪本，這樣可以讓學(xué)生對故事展開自己的聯(lián)想和想象。另外，繪本的故事名稱與通常的認(rèn)知不相符，能夠激發(fā)好奇心，讓孩子展開想象力的翅膀，充分發(fā)揮想象。再有就是繪本中圖文有留白處，可以讓學(xué)生想象。還有就是通過圖畫中人物的神態(tài)來猜想其心理。教師抓住這些來利用繪本進(jìn)行口語交際教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)繪本的具體形式進(jìn)行適時(shí)的猜想，讓學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)行口語表達(dá)。

例如，在繪本《落葉跳舞》中，繪本的題目就會引起小學(xué)生的好奇心。在進(jìn)行故事猜想時(shí)，教師可以這樣進(jìn)行設(shè)計(jì)：同學(xué)們猜一猜，為什么落葉會跳舞呢？有沒有見過生活中落葉跳舞的情形？同學(xué)們能制作一本屬于自己的《落葉跳舞》的繪本嗎？一步步引導(dǎo)學(xué)生猜想繪本的內(nèi)容，激發(fā)其表達(dá)的積極性。再通過閱讀繪本里面的內(nèi)容，來驗(yàn)證學(xué)生對繪本內(nèi)容的猜想，這一過程不僅鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，還能夠提高學(xué)生的思維能力。利用繪本中豐富的圖畫，學(xué)生還可以發(fā)揮他們的想象力，動(dòng)手試著去制作一下屬于自己的《落葉跳舞》，有更深刻的體驗(yàn)。

二、加強(qiáng)學(xué)生勇于表達(dá)的能力

小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)前提就是加強(qiáng)學(xué)生的勇于表達(dá)的能力。教師首先可以創(chuàng)造一定的情境，使學(xué)生具有想要表達(dá)的欲望。在新課改體系中，認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)需要在實(shí)際的交際情境中展開，所以，教師為學(xué)生創(chuàng)造交際情境，能夠使學(xué)生參與其中，并且激發(fā)學(xué)生想說的欲望。小學(xué)生在智力與情商等方面都在不斷的加強(qiáng)，但是對于抽象的事物以及遇到的困難都會產(chǎn)生畏難的心理，理解能力和解決問題能力比較弱。教師利用情境設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠直觀的認(rèn)識實(shí)物以及實(shí)景，這樣就能夠獲得更好的體驗(yàn)，從而吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。學(xué)生真正的走進(jìn)交際情境中，能夠擺脫內(nèi)心存在的畏懼心理，勇于表達(dá)自己的想法。此外，教師需要幫助學(xué)生構(gòu)建自信心，強(qiáng)大學(xué)生的心靈。小學(xué)生很容易因?yàn)橐恍┩话l(fā)事件或者家庭環(huán)境等因素，具有自卑等心理，自尊心較強(qiáng)，害怕說錯(cuò)話引發(fā)笑話，尤其是在眾人面前，很害怕自己會出丑。而教師需要鼓勵(lì)和支持學(xué)生多發(fā)言和多交際，對學(xué)生加以肯定，即便學(xué)生說錯(cuò)，教師也會利用贊揚(yáng)的方式保護(hù)孩子的自尊心與自信心，并且引導(dǎo)學(xué)生糾正錯(cuò)誤。教師需要讓學(xué)生感受到希望和肯定，才能夠在溫馨的環(huán)境下自由和勇敢的表達(dá)。

三、開展相關(guān)活動(dòng)，創(chuàng)造鍛煉口語的機(jī)會

鍛煉口語交際能力也需要通過學(xué)生不斷地實(shí)踐，才能逐漸形成這種能力，想要進(jìn)行口語訓(xùn)練，就必須要抓住一定的時(shí)機(jī)，通過多種多樣的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)當(dāng)中提升自己的交際能力，掌握技巧，形成自己的一種技能。小學(xué)課本當(dāng)中也是有很多口語交際的專題訓(xùn)練，這些都是跟生活有著很密切的聯(lián)系，也有很強(qiáng)的適用性，能讓學(xué)生快速準(zhǔn)確地掌握口語交際的知識，提高口語交際的能力，這對于他們來說都是非常重要的一部分內(nèi)容。

例如，教師在開始講每節(jié)課之前，都可以讓學(xué)生輪流上臺進(jìn)行幾分鐘的口語訓(xùn)練，既可以講故事，也可以講新聞，或者是做一個(gè)詳盡的自我介紹等，這樣能夠讓全班的同學(xué)都參與進(jìn)來，讓每一個(gè)學(xué)生都有上臺發(fā)言的機(jī)會，鍛煉他們的膽子，他們也會越來越放松，時(shí)間長了就會在這幾分鐘的時(shí)間內(nèi)提升他們的口語能力。在課外活動(dòng)中也可以讓學(xué)生組織演講比賽或者組織一些有意義的活動(dòng)，讓學(xué)生在比賽或者是活動(dòng)結(jié)束之后，講述他們在這個(gè)活動(dòng)當(dāng)中的收獲，鼓勵(lì)學(xué)生積極地進(jìn)行口語鍛煉，在活動(dòng)和游戲當(dāng)中充分放松自己，也能夠讓他們在娛樂當(dāng)中鍛煉自己的口語交際能力，這對于他們的學(xué)習(xí)和發(fā)展都是有著非常重要的意義。

結(jié)束語

綜上所述，隨著時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展，我國對于實(shí)際教育工作的進(jìn)行和開展愈發(fā)重視，尤其是在小學(xué)等基礎(chǔ)教育階段，更是投入大量的人力、財(cái)力輔助其發(fā)展。其中，口語交際作為小學(xué)語文的重要教學(xué)內(nèi)容，值得教師予以關(guān)注?；诖?，相關(guān)教學(xué)單位和教師應(yīng)該積極完善教學(xué)方式，根據(jù)農(nóng)村小學(xué)的具體情況出發(fā)，不斷調(diào)整教學(xué)模式，更好地落實(shí)小學(xué)語文口語教學(xué)工作，促使學(xué)生口語能力能夠真正得到鍛煉。

參考文獻(xiàn)

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