王克梅

摘要：任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)則是一種新的教學(xué)模式，它可以更好的將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體的地位烘托出來，在任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)下，學(xué)生也能在更真實的情景中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在這一教學(xué)模式下，學(xué)生則能將閱讀知識內(nèi)化，并且提高學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動;初中語文;閱讀教學(xué)

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-22-406

一、引言

語文作為一門必須學(xué)習(xí)的學(xué)科，其重要性是不言而喻的。在初中語文學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生并不能掌握閱讀能力，使得教師的教學(xué)質(zhì)量總是無法提升和突破。而整本書閱讀教學(xué)其目的是讓學(xué)生能夠通過整本書的閱讀，找到適合自己的閱讀方法，形成良好的閱讀習(xí)慣，通過整本書的閱讀，對我國傳統(tǒng)文化等進(jìn)行深入的思考。任務(wù)驅(qū)動和整本書閱讀的結(jié)合，能夠讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)閱讀，形成閱讀習(xí)慣。

二、探究策略

（一）建立課程體系，制訂閱讀計劃

在教師進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)前，教師要能夠首先建立組織一個完整的課程體系。學(xué)生通過教師的教學(xué)能夠領(lǐng)略到語文閱讀的魅力。在每一個新學(xué)期之前，教師要能夠熟悉教材，結(jié)合教學(xué)大綱，針對教材中不同的文體，使用多種方法設(shè)計出完整的閱讀方案[1]。例如：教師可以通過舉辦章節(jié)導(dǎo)讀、名著領(lǐng)讀的方式為整本書的閱讀教學(xué)取得實際性的效果。在初中語文課堂上，針對文章盡管不能采用一人一教的方式，但是卻可以把分散的方法統(tǒng)一整合，讓學(xué)生能夠掌握一定的文學(xué)知識的基礎(chǔ)上，也要培養(yǎng)他們對語言文字的使用。然而，目前，教師在進(jìn)行整本書的閱讀中，更為注重的是對文章中人物情感上的變化，而不能重視啟示與意義，使整本書閱讀教學(xué)的初衷有所偏離，也同時讓學(xué)生的閱讀水平與能力受到了制約。所以說，教師在進(jìn)行整本書的閱讀教學(xué)時，要能夠合理的、全面的進(jìn)行閱讀計劃，要有一個全局觀，而不能只局限在某一點，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為目標(biāo)，并且朝之努力。

（二）安排合適的任務(wù)，使得閱讀目標(biāo)明確

任務(wù)驅(qū)動的模式下，教學(xué)活動需要圍繞特定的教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行，因此，教師需要有計劃、有安排的進(jìn)行教學(xué)。教師如果能將教學(xué)任務(wù)進(jìn)行科學(xué)的安排，那么總的來說，在實際教學(xué)中最終的預(yù)期結(jié)果會更加理想。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，要能夠圍繞文章的重難點展開，讓學(xué)生可以明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且可以將知識和實際生活建立起一種聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語言能力的提升。例如：教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《藤野先生》一課時，讓生在探究文本的過程中，用小眼睛視角讀懂內(nèi)容，讀懂作者，再用大那眼睛視覺讀出自我，以讀促悟，以讀促寫。學(xué)生在學(xué)習(xí)文本后對課文背后的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣后，教師可以在課后布置學(xué)生再次重讀《朝花夕拾》，讓生去反顧從記憶中抄出來的“我”，去探尋魯迅生命中的那些花兒，明白魯迅先生夕拾朝花的意義。這個過程讓學(xué)生在課后帶著任務(wù)進(jìn)行拓展閱讀，學(xué)生在進(jìn)行閱讀比對的過程中，勾連貫通，對魯迅先生出走半生，夕拾朝花的人生歷程有一個簡單的梳理，更方便學(xué)生整本書的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白朝花易逝，經(jīng)典永傳的奧秘。

（三）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，構(gòu)建任務(wù)教學(xué)

隨著新課程的改革，在學(xué)習(xí)主體上也有所改變。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人公，同樣在閱讀學(xué)習(xí)中也要占據(jù)主體地位。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時，不能過多的主宰學(xué)生的思維，而是要引導(dǎo)學(xué)生的思維。具體在進(jìn)行閱讀教學(xué)開展時，教師要能夠讓學(xué)生從被動、機(jī)械的接受知識轉(zhuǎn)化成主動、自愿的學(xué)習(xí)知識。閱讀的學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生的思維發(fā)散，并且可以在閱讀中開拓自身的創(chuàng)新思維[2]。所以，教師在教學(xué)時，要能夠給學(xué)生留有自己閱讀的時間，學(xué)生在閱讀的過程中，教師也不能放任學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而是要旁敲側(cè)擊的進(jìn)行引導(dǎo)，可以拋出一個主問題，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行探討和交流。這樣學(xué)生才不會離閱讀任務(wù)越來越遠(yuǎn)。所以，教師帶有任務(wù)的教學(xué)，讓學(xué)生帶有任務(wù)的學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生的閱讀能力循序漸進(jìn)的提高，也能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣變得更加濃烈。

（四）設(shè)計教學(xué)任務(wù)，加強(qiáng)指導(dǎo)

閱讀的學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的。教師在上一個任務(wù)中，已經(jīng)讓學(xué)生熟悉自己學(xué)習(xí)的任務(wù)，所以在下一個階段中，教師要能夠重點對閱讀實踐進(jìn)行設(shè)計。一般來說，教師在給學(xué)生留有自己探索的時間時，要能觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生解決他們探討時所遇到的問題。例如：《范進(jìn)中舉》一課的學(xué)習(xí)時，學(xué)生要能夠掌握吳敬梓用諷刺手法對封建科舉制度和整個封建社會的“儒林”做出的深刻批判，明白科舉制和封建制在當(dāng)時的本質(zhì)，因此教師在導(dǎo)讀時，就需要生把握題材特點，精讀和跳讀結(jié)合，讓生關(guān)注小說中人物的生活場景和人物的心理刻畫，圈點了勾畫重點語句，反復(fù)誦讀，進(jìn)行體會。教材中的課文往往是具有一定的代表性，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。在學(xué)習(xí)完《范進(jìn)中舉》這篇文章后，教師可以與本期的名著閱讀任務(wù)結(jié)合，指定的吳敬梓的《儒林外史》讓學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣做的目的是：第一讓學(xué)生更充分的理解吳敬梓諷刺作品的寫作特點，第二也是讓學(xué)生對課內(nèi)內(nèi)容的一種延伸，進(jìn)而串連起整本書的閱讀。

結(jié)語

總的來說，任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法盡管已經(jīng)開展多年，但是目前來說還不是非常成熟。任務(wù)驅(qū)動下的整本書閱讀能夠讓學(xué)生更好的進(jìn)行閱讀、學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生對初中語文更感興趣，并且任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法也符合目前我國的教學(xué)理念，讓學(xué)生逐漸成為學(xué)習(xí)路上的主人公，讓教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)路上的指引者而不是主宰者。同樣，我相信，在廣大教育者的不斷努力之下，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)這種方法一定會變得更加的完善和成熟，學(xué)生的閱讀興趣與閱讀能力就會更上一層樓。

參考文獻(xiàn)

[1]毛舒燕“整本書閱讀”理念驅(qū)動下的中職語文教學(xué)模式新探."課外語文：下.（2017）.

[2]姚方."任務(wù)驅(qū)動下的整本書閱讀教學(xué)與思考."語文教學(xué)與研究.（2019）：5-7.