任改俠

摘要：新時期，數(shù)學教學注重以學生發(fā)展為中心，教師在日常教學中給予了學生更多的交流合作時間，為學生創(chuàng)設(shè)了更大的合作探索空間，突出了數(shù)學教學活動的實踐性特點?，F(xiàn)階段，隨著新課程改革的全面推行，數(shù)學教學以學生為中心，強調(diào)了學生的自主思考、能動探索、全面成長。數(shù)學教學模式已發(fā)生變革性的改變，由以往傳統(tǒng)的單一、枯燥的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)榱素S富、多樣、趣味的教學模式?；诖耍疚恼聦πW低年級數(shù)學課堂有效追問策略進行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;低年級;有效追問;策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-22-390

引言

小學階段的數(shù)學教育承擔著為學生的理性思維、基礎(chǔ)運算技能奠基的重要任務(wù).在圍繞有關(guān)教學理論展開教學活動的過程中，教師必須做好教學指導(dǎo)，通過有效追問將學生的被動配合轉(zhuǎn)化為主動探索，鼓勵學生展開深度思考，從而改變被動教育的尷尬局面。在小學數(shù)學教學中，筆者結(jié)合有效追問引導(dǎo)學生，挖掘被學生個體忽視的數(shù)學智慧，在根源上解決學生不愛學習、不會學習的消極問題，提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。

一、小學課堂教學中追問的重要意義

課堂中追問不僅符合當前國際教育中越來越側(cè)重生成教學研究的趨勢，而且符合我國小學數(shù)學課堂教學改革的迫切需要，具有十分重要的實踐意義。第一，小學低年級數(shù)學教師根據(jù)學生對數(shù)學知識的理解和對知識的掌握程度適時追問，可以鍛煉學生深入思考的能力，幫助學生更好地掌握知識點。第二，適時地實施追問，有利于幫助教師了解每個學生對知識的掌握程度，挖掘不同層次學生的“最近發(fā)展區(qū)”，所有的這些技能都是教師自身教學智慧的體現(xiàn)。

二、小學低年級數(shù)學課堂有效追問策略

（一）有效追問促進易錯點糾正

數(shù)學課程具有較強的實踐性，除要求學生掌握知識理論，還要求學生掌握知識與實踐相結(jié)合的能力。小學生在學習與運用數(shù)學知識中難免會出錯，數(shù)學錯誤的出現(xiàn)一方面反映了學生對知識掌握不夠牢固，另一方面也反映了學生沒有形成數(shù)學思維。在學生數(shù)學認知、學習、運用等出現(xiàn)錯誤時，教師應(yīng)運用有效追問模式，幫助學生厘清數(shù)學易錯點，區(qū)分數(shù)學知識分支，形成清晰的數(shù)學邏輯，提高數(shù)學思維。

（二）控制追問的深度，培養(yǎng)數(shù)學情感

合理的追問活動能夠在一定程度上加深學生對數(shù)學知識的理解，進而為學生創(chuàng)造分析數(shù)學概念、學習數(shù)學概念的機會。在圍繞“追問”發(fā)起教學活動時，教師應(yīng)對追問的尺度加以控制，避免提出難度過高、理論過于復(fù)雜的問題，在培養(yǎng)學生的答題成就感的同時適當提升問題的難度，可為學生深度思考的開展創(chuàng)造條件。

例如在教學一年級下冊四單元時有這樣一個問題：“有26個杯子，3個杯子可以裝一盒，要想裝下這些杯子需要多少個盒子？”在分析完數(shù)學信息后，同學們迫不及待地給出了自己的答案——8個盒子就可以。看到大部分同學都贊同“8”這個答案，接著提問：還是26個杯子，3個裝一盒，能裝滿多少個盒子？思考片刻后，個別學生給出了能裝滿8個盒子的答案。在此基礎(chǔ)上追問“裝下”和“裝滿”是一個意思嗎？有同學站起來解釋：“裝下”是盒子外面沒有杯子的意思，“裝滿”是盒子里都要是3個杯子，不能是2個更不能是1個。解釋后同學們發(fā)現(xiàn)裝滿8個杯子后，要再拿一個盒子把剩下的2個杯子裝進去才可以。本案例中，在學生沒有正確回答“想裝下這些杯子需要多少個盒子”這個問題后，通過追問誘發(fā)學生新的思考，引出學生對“裝下”和“裝滿”這兩個概念進行解釋，循序漸進，不斷規(guī)范模糊的數(shù)學認知，引導(dǎo)學生形成合理的理解，理清問題的本質(zhì)。

（三）逆向發(fā)問，追根溯源

逆向發(fā)問，是教師引導(dǎo)學生從問題的反方向思考問題，或者通過倒推的方法，倒過來思考問題，通過從多個角度逆向追問，追根溯源，把所學的知識靈活應(yīng)用、舉一反三，讓學生更深入地思考，提高課堂參與熱情的同時，拓寬了思維的廣度和深度。教師通過逆向追問，或是從課堂上生成的錯誤資源發(fā)問，引導(dǎo)學生利用所學的新知辨別真?zhèn)危l(fā)現(xiàn)問題中涉及的知識原理，追根溯源，借此引導(dǎo)學生主動澄清和掌握所學知識。

（四）改變追問的角色，鼓勵學生表達

在當前的小學數(shù)學教育活動中，一些追問活動的主導(dǎo)權(quán)掌握在教師手中，學生在教學環(huán)節(jié)扮演著被提問、被要求作答的角色，參與教學活動的積極性較低，整體的學習意識、表達意識不夠突出。當教師圍繞有關(guān)教學知識發(fā)起追問時，學生會將追問視為一種布置任務(wù)的新方式，進而在追問活動落實之前抵觸追問。

（五）因勢利導(dǎo)，巧妙追問

教學中出現(xiàn)的重難點問題是學生需要克服的障礙，同樣也是教師需要面對并解決的問題，一旦學生產(chǎn)生畏難情緒，教師就應(yīng)采取相應(yīng)的應(yīng)對措施。通過巧妙的追問，將重難點的問題劃分為不同的層次，針對不同能力層次的學生設(shè)計難易程度不一的問題，因勢利導(dǎo)，逐層擊破，將復(fù)雜的問題簡單化。

結(jié)束語

小學數(shù)學課程要求學生在全面理解理論知識的基礎(chǔ)上，學會將數(shù)學知識運用到實際生活中。在日常教學中，小學數(shù)學教師應(yīng)認識到有效追問的教學意義，做到追問的深入化、實質(zhì)化、巧妙化，將有效追問與課堂內(nèi)容相結(jié)合，在課程導(dǎo)入、重難點講解、易錯點糾正等環(huán)節(jié)充分發(fā)揮有效追問的積極作用，提高數(shù)學教學質(zhì)量，提升學生的思維能力。

參考文獻

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