陳麗容

摘? 要：資深教師劉艷萍曾指出師生關系的好壞，將直接關系到教育的成敗，只有在良好的師生關系上才能夠實現(xiàn)高質量的溝通交流，使學生受到情緒上的感染，思想上的震撼，精神上的鼓舞，心靈上的啟迪，從而取得良好的教育效果。兩年的班主任經歷讓我感受到師生溝通的積極能量是如何正面影響一個孩子和老師的成長與蛻變。對于問題學生，比起權威鎮(zhèn)壓，正面管教策略會更有奇效; 比起重復地否定一個學生的錯誤行為，有時帶有正能量的肯定和耐心真誠的鼓勵，更容易贏得學生的信任，從而幫助他們改變觀念，重塑自我。師生溝通要學會順著毛摸，才能把毛理順，梳齊，拋亮。

關鍵詞：教育;師生溝通;正面管教;信任

傳統(tǒng)觀念中，師生的溝通，尤其是對差生，比較偏向于命令型教訓型，老師始終站在道德高地上俯視學生，予以指導。久而久之師生關系的固化，也會讓這種教導效果事倍功半。對待紀律性秩序性不強的學生，班主任若是不能站在他的角度上思考，越是施以強壓，越是咄咄逼人，反而效果不容樂觀。

在我五年級接手這個新班的時候，很快就發(fā)現(xiàn)了班里有這么個“刺頭”陳某，完全忽視班級紀律和常規(guī)，行為習慣和衛(wèi)生觀念也不好，其他同學也嗤之以鼻，不愿與他們過多交往，以前老師也會習慣把他們放在后面選擇性忽視，成了班里的邊緣人物。聽說原來的老班主任很是厲害，尚且能把他和班里另一個“刺頭”李某壓住。對我一個新來乍到的班主任，他們既是有一絲期待改變，也有一絲肆無忌憚。剛開始我聽取了老班主任的建議對他們日常犯錯的行為嚴加管教并適當懲罰，甚至為了殺雞儆猴，當眾發(fā)火嚴厲批評他們。

前兩周尚有收效，但后面弊端漸現(xiàn)，我愈加感受到這種訓導是吃力不討好的，反而得到一些我意想不到的相反的結果。比如陳某做錯事被其他同學看到了，但又很怕被我知道會被批評，結果居然用錢來賄賂其他同學，就是他口中所謂的封口費，難怪他平時也總是躲著我走，就怕我抓到他辦公室去喝茶，但我清楚這并不是我想要的師生關系。我開始反思是作為班主任的我對孩子心理狀態(tài)不夠了解，懷疑自己的“黑臉”戰(zhàn)術哪里出了問題。

在我眼里，陳某是腦子很靈活又適應性很強的孩子，但有時候感覺他會鉆牛角尖，情緒也很容易激動，很容易失控。以前五年級的時候他總是樂呵呵，無憂無慮的，現(xiàn)在有時感覺他很快樂，但有時候感覺他很悶悶不樂，心事重重的樣子，畢竟青春期的孩子正是性格養(yǎng)成的時候，我開始有意無意得找他拉家常套近乎，嘗試了解他的真實想法。看得出他很矛盾也很掙扎，他一方面又承認自己做錯，但一方面又不想被任何人說。一旦被哪個同學說了，他就會覺得是這個同學針對他或者是不喜歡他，最后就會變成一句很情緒化的 “大家都不喜歡我，一切都是我的錯”這樣的賭氣話語，以前他總是對自己的違紀行為滿不在乎的樣子，但現(xiàn)在感覺他上了六年級之后，越來越不自信了，越來越在乎別人對他的看法，變得很敏感脆弱情緒化，似乎是壓抑許久的情緒終于發(fā)泄出來了，讓我意識到這孩子急需別人給予他正面認可的精神能量，犯錯本身并不能讓人灰心無助，但對犯錯的消極看法才是其根源。在接下來的幾次談話中我一直給他灌輸一個積極觀念，告訴他“你的聰明和優(yōu)秀是擺在那里的，如果你那些行為習慣改好的話，大家一樣也會很喜歡你，很崇拜你的”。他雖然嘴上嘟囔著“大家都不信我能改變”，但其實卻在偷偷改變自己的壞毛病，比如偶爾會整理抽屜和書包，擦洗書桌，撿起地上的垃圾。哪怕有一點細微進步，我都會在班里大肆表揚，努力扭轉他在眾人眼里“小邋遢”的形象。在我看來，他需要重建自信和周圍環(huán)境的心理認同和連接感，我必須幫他！比起重復地否定一個學生的錯誤行為，有時帶有正能量的肯定和適當?shù)摹安屎缙ā睍盏礁庀氩坏降男Ч?/p>

久而久之，雖我們課上課下的互動和交流變多，他對我的信任感也有了顯著的提升，開始主動的到辦公室跟我聊最近的心事以及煩惱，有一天，他忽然跑到我面前，歪著頭傻笑著跟我說：“陳老師，為什么你以前這么兇，現(xiàn)在變得這么溫柔了？”印象中的那個不可一世，藐視紀律的孩子如今變成了一個喜歡逗樂和分享自己的小話嘮，他的課堂紀律，雖然仍然沒有達到要求，偶爾還是會制造噪音嘟嘟囔囔，但總體進步明顯，周邊的同學也對它的認可度提高，最重要的是成績有了顯著的提升，他漸漸的找回了自己的自信以及和這個班級的連接和歸屬，我開始嘗到了正面管教的甜頭，也知道該嚴厲的同時也要順著毛摸，讓孩子由衷地感受到你對他的關心和愛，管教只是方式。作為教師，可以充分應用“自己人”效應，平等的對待每一位學生，設身處地的為學生考慮，使學生接受自己，喜歡自己，這是教育的第一步。

教育不是急功近利，一蹴而就的，而是一個春風化雨，潤物細無聲的緩慢過程。作為新手上路的班主任，更應該拋開傳統(tǒng)觀念走進學生的心靈，打開溝通的渠道，讓師生之間的交流變得更平等更接地氣，才能更有效。相信孩子只有在和善而堅定，有尊嚴，受尊重的氛圍中，才能夠培養(yǎng)出自律，責任感，合作以及自己解決問題的能力，才能夠學會使他們終身受益的社會技能和生活技能。作為班主任，我們是學生心理建設的引導者，如何能夠不懲罰不嬌縱，溫柔而堅定地激發(fā)孩子們的內在驅動力，讓他們看到更好的自己，是我從教以來從未停下的思考。

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