林開芬

摘要：隨著新課程改革的不斷推進和深入，對初中語文課堂教學提出更加嚴格的要求，強調(diào)教師應(yīng)該在教學過程中應(yīng)該更多地融入其他學科領(lǐng)域的相關(guān)知識，要求學生綜合實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。項目化學習模式在初中語文課堂中的實踐和應(yīng)用，可以將課堂實現(xiàn)跨學科融合，指導和幫助學生學會利用多學科知識來解決現(xiàn)實問題，進而提高學生利用語文知識來解決現(xiàn)實問題的效率?；诖耍疚膶椖炕瘜W習在初中語文課堂中的應(yīng)用策略進行一定分析，以期為廣大教育工作者提供一些參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：項目化學習;初中語文;應(yīng)用探索

前言：

隨著《普通初中語文課程標準》的頒布和實施，對初中語文課堂教學提出更加嚴格的要求，為語文教學創(chuàng)新和改革注入了新鮮活力，項目化學習模式應(yīng)運而生。項目化學習，具體來說是指以學校校長為核心的教學團隊的引導和帶領(lǐng)之下，在學生教學活動領(lǐng)域、跨學科領(lǐng)域以及學科領(lǐng)域，為初中語文課堂教學針對性地設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的問題和任務(wù)，指導學生在有限的時間內(nèi)持續(xù)性地進行問題探究，引導學生通過自己的努力創(chuàng)造性地進行語文問題的解決，以此形成具有一定意義的項目成果。結(jié)合本人多年的初中語文教學實踐經(jīng)驗，認為可以從以下方面著手提高項目化學習模式的實效性。

一、項目化學習中的開發(fā)與重組學習

與其他的學習模式不同，項目化學習打破了學生傳統(tǒng)被動接受知識的教學常規(guī)，并對初中語文課堂教學方式進行了科學性的重建。但是，這樣的具有先進性改革意義的學習模式，對初中語文教師的教學方法提出了嶄新的要求，要求教師應(yīng)該對傳統(tǒng)初中語文課堂教材的教學內(nèi)容進行精煉和簡化，充分利用課堂的有限時間來讓學生自主參與到語文小組中進行合作學習和探究，從而引導和督促學生思考、分析和解決教師創(chuàng)設(shè)的問題。

例如，在教學《壺口瀑布》這一課的過程中，教師通常采用引導學生進行課文閱讀、生字詞學習、文章語句細讀、感情內(nèi)涵探究和經(jīng)典片段背誦的流程化教學。在初中語文項目化學習過程中，教師應(yīng)該根據(jù)這一篇課文的知識和內(nèi)容進行重新規(guī)劃。首先，教師可以首先利用多媒體信息技術(shù)為學生展示與壺口瀑布相關(guān)的真實場景和情境，給予學生視覺上的沖擊，以此來吸引學生的注意力。隨后，教師可以采用文章語言語用的角度對學生提出針對性的問題，以此來創(chuàng)設(shè)項目研究主題。根據(jù)這一篇文章的實際性內(nèi)容，教師可以針對性地提出如下問題：文中第一次提到在壺口觀看黃河是在什么季節(jié)，作者在哪里看到了什么和聽到了什么？作者字里行間流露著怎樣的思想感情？接著教師就可以引導學生通過課文自主閱讀、小組學習和資料查詢來進行相關(guān)問題的分析。為了幫助學生更好地進行項目探究，教師可以讓班級學生在小組中進行互動和探究，引導學生自主進行問題答案分析，并將學生的答案進行整合如：作者采用了擬人和比喻等手法，采用以精襯動的方式，描述自己第一次在壺口中看到了“河間霧氣彌漫，像一鍋正沸騰的水”，聽到了“濤聲隱隱如雷”，以此來彰顯壺口瀑布起哄如虹的震撼氣勢。其次，初中語文教師可以創(chuàng)造性地引入《讀三峽》、《黃山記》、《西溪的晴雨》等文章，引導學生進行文章結(jié)果、內(nèi)容和寫作技巧等內(nèi)容的對比和分析，有效地拓展項目化學習的深度和廣度。

二、項目化學習中的規(guī)范學習的過程

在將項目化學習應(yīng)用于初中語文教學課堂時，教師首先需要注意幫助學生規(guī)范他們的項目化學習過程，主要包括確定項目主題、制定項目化學習目標、項目化學習流程、進行項目實踐研究、結(jié)合項目學習目標進行評價、進行成果交流和展示等。

例如，在教學《最后一次演講》、《應(yīng)有格物致知精神》、《我一生中的重要抉擇》和《慶祝奧林匹克運動復興25周年》這一單元的過程中，其主要的教學內(nèi)容是讓學生學習演講詞、演講稿的描寫方式。在講授這一單元內(nèi)容之后，教師可以針對性地開展“演講稿的撰寫方法”的語文學習項目，引導學生圍繞這一個項目構(gòu)建相應(yīng)的項目研究小組，讓各個小組進行項目研究、交流、展示和互評。具體來說，教師可以讓學生結(jié)合這一單元的課文進行演講稿格式、寫作技巧和方法的總結(jié)。為了拓展學生的語文知識面，教師可以引導學生利用互聯(lián)網(wǎng)來查詢相關(guān)的信息和資料，或者讓學生結(jié)合《喬布斯的魔力演講》等文章來研究和探討能夠優(yōu)化演講稿寫作方法的方法。

三、項目化學習中落實跨學科學習

跨學科學習是初中語文項目化學習中的關(guān)鍵性內(nèi)容之一，要求學生根據(jù)項目化研究的主題，結(jié)合多個學科領(lǐng)域的知識和內(nèi)容，并對項目進行資料查詢或者實地勘察的基礎(chǔ)上進行深入探究，從而幫助學生更好地學習、理解和掌握更多的項目知識點。項目化學習在初中語文課堂中的應(yīng)用研究，能夠更好地落實跨學科領(lǐng)域?qū)W習的教學目標，可以在一定程度上培養(yǎng)和提升學生自主進行項目學習和探究的能力，為學生語文核心素養(yǎng)的提升創(chuàng)設(shè)良好的條件基礎(chǔ)。

例如，在教學《大自然的語言》這一課的過程中，其主要的教學目標是讓學生在學習這一篇課文之后基本學習和掌握說明文的寫作方法、技巧和特點;幫助學生掌握利用準確的描述方式和優(yōu)美的語言表達來進行說明文撰寫的技巧;讓學生基本理解和掌握農(nóng)業(yè)生產(chǎn)對我國社會經(jīng)濟發(fā)展的重要性。根據(jù)這一篇課文的教學目標，教師可以針對性地創(chuàng)設(shè)“物候?qū)W與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)”為主題的學習項目，引導學生結(jié)合歷史學、生物學、地理學等知識進行跨學科知識學習，要求教師根據(jù)項目探究結(jié)果撰寫相應(yīng)的學習報告，要求學生能夠在寫作過程中能夠表達出實際性的研究成果和自己對項目的真實見解。

總結(jié)：

綜上所述，為了真正提高初中語文課堂教學的有效性，不少教師曾經(jīng)探索和嘗試過許多教育手段，但是其效果都不盡人意。項目化學習模式在初中語文課堂中的應(yīng)用實踐剛好可以解決這個問題。語文學習是學生的終身事業(yè)，為了切實提高初中語文課堂教學的有效性，初中語文教師仍然要不斷地努力進行學習和探究，不斷地提升自身的語文專業(yè)素質(zhì)，充分發(fā)揮項目化學習的優(yōu)越性，提高項目化學習在初中語文課堂中的應(yīng)用效果，幫助構(gòu)建高效的初中語文教學課堂。

參考文獻：

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