陳燕燕

摘要：在我國(guó)素質(zhì)教育不斷推行的過(guò)程中，核心素養(yǎng)的理念逐漸受到了更多教育工作者的認(rèn)可。在高中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)不僅僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，更能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展。因此，高中語(yǔ)文教師要積極革新自身的教學(xué)理念，采取科學(xué)的群文閱讀教學(xué)策略，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的多維能力不斷發(fā)展。在本文中，簡(jiǎn)要介紹了幾種在核心素養(yǎng)背景下高中語(yǔ)文群文閱讀的教學(xué)策略，希望廣大教育工作者提出寶貴意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中語(yǔ)文;群文閱讀;教學(xué)策略

1核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略

1.1確定議題：以核心素養(yǎng)為依托，設(shè)置議題

確定一個(gè)有意義的議題是開(kāi)展群文閱讀的首要任務(wù)，教師在確定議題時(shí)要以核心素養(yǎng)為依托，對(duì)教材中的文本進(jìn)行認(rèn)真的研讀，循序漸進(jìn)地帶領(lǐng)學(xué)生確定有效、有討論價(jià)值的議題，逐步引發(fā)學(xué)生對(duì)多篇文本閱讀和探究的熱情，在此基礎(chǔ)上，還可以讓學(xué)生把握多文本的“共通點(diǎn)”，這有利于師生圍繞議題進(jìn)行選文，為接下來(lái)整體感知多文本做好鋪墊。議題是群文閱讀的核心，如果沒(méi)有合適的議題，就無(wú)法形成高效的群文閱讀，因此，教師要立足教材文本，尋找并確定議題，讓議題指向?qū)W生的學(xué)情，使學(xué)生明確討論方向，逐步掌握群文的內(nèi)容和意義，最終達(dá)到發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目的。

例如，教師立足于教材中的各篇文本，結(jié)合當(dāng)代高中生所處的青春時(shí)光，設(shè)置了“青春激揚(yáng)，少年情懷”這一有意義的議題。首先，導(dǎo)入學(xué)生熟知的郭沫若、聞一多等名家，讓學(xué)生了解他們青少年時(shí)期內(nèi)心懷揣著何種情懷、有著怎樣的壯志。其次，抓住“青春激揚(yáng)”的主題，引導(dǎo)學(xué)生討論“青春的價(jià)值”，并探究教材中有哪些符合主題的文本，包括《立在地球邊上放號(hào)》《紅燭》《致云雀》等。最后，引領(lǐng)學(xué)生深入探究群文的含義，使學(xué)生挖掘其中的愛(ài)國(guó)情懷和民族精神，促進(jìn)學(xué)生的文化理解與傳承，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

1.2組織選文：以核心素養(yǎng)為重心，合理選文

在確定議題后，教師應(yīng)在教材中選擇合適的多篇文本，所選文本不僅要能夠體現(xiàn)議題，使其具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)，還要能夠從多角度反映議題，使學(xué)生從不同角度解讀議題，進(jìn)一步發(fā)散學(xué)生的思維，從而促進(jìn)學(xué)生思維創(chuàng)造力的發(fā)展，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。因此，教師要以核心素養(yǎng)為重心，在選取某組文本的過(guò)程中注重選文的比較和關(guān)聯(lián)，盡可能地凸顯所選文本之間的“互文性”，使學(xué)生通過(guò)自己的努力對(duì)文本中看似零散的信息進(jìn)行提煉和歸納，形成自己的認(rèn)識(shí)，并在文本思考中產(chǎn)生自己的見(jiàn)解，以此促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

例如，在確定議題“自然情懷”后，教師選取了現(xiàn)代寫景散文《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇》三篇文本，采用群文閱讀的方式引領(lǐng)學(xué)生探討“如何通過(guò)景物更好地抒發(fā)自己的情感”這一問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)群文閱讀了解了文本所描寫的“景”、景物的特點(diǎn)、景物所蘊(yùn)含的“情”，以及景與情融合的方法。教師通過(guò)文中的“秋晨小院”“月下荷塘”“滄桑古園”引領(lǐng)學(xué)生分析景與情完美融合的方法，促使學(xué)生將文本內(nèi)容與自己的觀點(diǎn)產(chǎn)生碰撞，形成新的思考和認(rèn)知，從而增強(qiáng)思維的獨(dú)創(chuàng)性，逐步提升他們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

1.3共讀共議：以核心素養(yǎng)為載體，集體建構(gòu)

在群文閱讀中，學(xué)生是知識(shí)建構(gòu)的主體，教師要扮演好引路人和指導(dǎo)者的角色，給學(xué)生提供更多自主表達(dá)的空間與機(jī)會(huì)，通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生進(jìn)行自主思考，建構(gòu)起自己對(duì)文本的獨(dú)特見(jiàn)解，升華學(xué)生對(duì)多篇文本的認(rèn)知，讓學(xué)生真正地參與到議題的討論和意義的建構(gòu)中。因此，教師要以核心素養(yǎng)為載體，與學(xué)生進(jìn)行“共讀共議”，讓學(xué)生發(fā)表自己對(duì)文本的見(jiàn)解，通過(guò)“讓位于生，讓講于讀，讓說(shuō)于聽(tīng)”加強(qiáng)群文閱讀課上的良性互動(dòng)，和學(xué)生一起完成意義建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)，有效發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

例如，在《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇》群文閱讀教學(xué)中，教師首先引領(lǐng)學(xué)生共讀文本，從整體上把握文本的大致內(nèi)容;其次，把學(xué)生分為四個(gè)小組，要求各小組從選景、調(diào)色、修辭、修飾語(yǔ)四個(gè)方面進(jìn)行探究，并給學(xué)生提供展示、交流的空間與機(jī)會(huì)，讓學(xué)生暢談自己喜歡的文本中所描寫的景物，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，在頭腦中構(gòu)建生動(dòng)具體的畫面，進(jìn)行深層的對(duì)比閱讀，體會(huì)三篇文本創(chuàng)設(shè)的不同意境之美，嘗試用自己的語(yǔ)言表達(dá)這種美，從而提升學(xué)生的審美鑒賞能力與創(chuàng)造能力。最后，教師進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生深刻理解三篇文本所采用的“情景交融”的寫作手法，領(lǐng)略到文本中的“景物之美”“情感之真”，深度挖掘“情景交融”的技巧，從而發(fā)展他們的語(yǔ)文綜合能力。

2結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在時(shí)代不斷發(fā)展的今天，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教育改革的大勢(shì)所趨。群文閱讀作為一種近些年來(lái)逐漸興起的教學(xué)方法，具有一定的可行性和實(shí)效性，能夠促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平及思維能力的不斷發(fā)展。因此，作為新時(shí)代的教育工作者，高中語(yǔ)文教師要在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中不斷發(fā)展與完善群文閱讀的教學(xué)模式，根據(jù)教學(xué)需要確定群文閱讀的主題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀多篇文章來(lái)掌握某一主題或體裁文章的閱讀方法，從而在文章中獲取信息，豐富自身的內(nèi)涵，促進(jìn)自身的發(fā)展。

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