徐茹丹

摘要：傳統(tǒng)文化是我國(guó)的瑰寶，亦是古人文化知識(shí)的沉淀與傳承。文章圍繞傳統(tǒng)文化在教育教學(xué)中的滲透展開(kāi)探究，分析探討新時(shí)期初中語(yǔ)文教學(xué)中傳統(tǒng)文化的滲透策略，力求借語(yǔ)文學(xué)科讓學(xué)生進(jìn)一步接觸傳統(tǒng)文化、了解傳統(tǒng)文化、發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化，這也是新時(shí)期語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成。文章圍繞挖掘教材、情境導(dǎo)入、深情朗讀、拓展閱讀及實(shí)踐活動(dòng)等多個(gè)方面闡述具體的教學(xué)實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;傳統(tǒng)文化;滲透

引言：

傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚(yáng)是新時(shí)期教育教學(xué)的重要工作，這是一種文化自信的體現(xiàn)。借助傳統(tǒng)文化對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶，可以有效增強(qiáng)其品德素質(zhì)，培養(yǎng)和增強(qiáng)其民族自豪感和責(zé)任感。但從目前初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)況來(lái)看，其在傳統(tǒng)文化方面的攝入還是十分稀缺的，教學(xué)仍側(cè)重于知識(shí)的記憶背誦與賞析，在文化傳承方面略顯吃力，嚴(yán)重影響傳統(tǒng)文化在學(xué)生心中的地位和影響力。

一、深入挖掘教材

傳統(tǒng)文化的滲透應(yīng)從語(yǔ)文教材本身著手，深挖教材的傳統(tǒng)文化，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)，以達(dá)到傳統(tǒng)文化滲透于課堂教學(xué)的目的。況且，新版教材中傳統(tǒng)文化的占比相對(duì)更大，足見(jiàn)國(guó)家教育部門對(duì)傳統(tǒng)文化的重視。作為教師，要深刻反思，積極研究教材內(nèi)容，深入挖掘其中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化，借此巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)，通過(guò)科學(xué)的導(dǎo)入、巧妙的引導(dǎo)與啟發(fā)性提問(wèn)來(lái)讓學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化有一個(gè)正確且清晰的認(rèn)知，從而達(dá)到滲透的目的。以《論語(yǔ)》為例，其中涉及的儒家思想是我國(guó)傳統(tǒng)文化的重要組成，教師可以以此為契機(jī)，深挖此方面的傳統(tǒng)文化，從仁、義、禮等多個(gè)核心展開(kāi)，引導(dǎo)學(xué)生分析其中的主要思想，通過(guò)對(duì)相關(guān)詞匯的解釋，讓學(xué)生對(duì)此方面的傳統(tǒng)文化有一個(gè)初步且清晰的認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上，講解古時(shí)名人的相關(guān)事例，吸引學(xué)生，活躍課堂氛圍。

二、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入

對(duì)于初中生而言，趣味、形象的情境比侃侃而談的講述更具吸引力，且能夠讓學(xué)生獲得更深刻的感受。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師可以多利用多媒體技術(shù)，參考教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具體、生動(dòng)、形象的情境，吸引學(xué)生的同時(shí)讓其更直觀地感受傳統(tǒng)文化。以這樣的方式進(jìn)行滲透效果更佳。以《黃河頌》為例，這是對(duì)我們母親河的歌頌，其中蘊(yùn)含著豐富的傳統(tǒng)文化，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以借助多媒體呈現(xiàn)直觀的情景，同時(shí)，呈現(xiàn)相關(guān)的民間故事與神話傳說(shuō)，創(chuàng)設(shè)與之相對(duì)應(yīng)的情境，增強(qiáng)課堂代入感，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂，了解和學(xué)習(xí)這方面的內(nèi)容。

三、組織深情朗讀

閱讀是初中階段學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要方式，其能夠讓學(xué)生更好地理解文本含義，體會(huì)文本情感。而這能夠?yàn)閭鹘y(tǒng)文化的滲透提供一條有效途徑，因?yàn)檎Z(yǔ)文也閱讀方式不同，所獲得的感受不同，所體會(huì)的情感也會(huì)略有差異。通常情況下，默讀在初中階段比較盛行，而這也是迫于應(yīng)試教學(xué)和“師本課堂”的壓力所致?；诖?，教師應(yīng)從根本上認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)與閱讀方式的問(wèn)題，將朗讀納入課堂教學(xué)的要點(diǎn)，組織學(xué)生有感情地朗讀，在朗讀中體會(huì)文本的抑揚(yáng)頓挫與情感變化，細(xì)細(xì)品味文本、賞析文本，感受其中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化。為確保此環(huán)的實(shí)效性，可以借助多媒體設(shè)備予以情境情景呈現(xiàn)與引導(dǎo)，以達(dá)到滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化于課堂的目的。以上述談到的《黃河頌》為例，就可以在班級(jí)中組織相應(yīng)的朗讀大賽，積極鼓勵(lì)每一位學(xué)生參加，進(jìn)行深情朗讀，為保證效果，可以事先組織學(xué)生觀看他人朗讀，為學(xué)生深情朗讀提供一個(gè)參考和指導(dǎo)[1]。

四、結(jié)合微課教學(xué)

很多教材內(nèi)容都是學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中難以接觸到的，因此，學(xué)生在理解上難免會(huì)存在一定的困難，因此教師可以利用微課教學(xué)的方法，為學(xué)生提供與教材相關(guān)的內(nèi)容，幫助學(xué)生深刻理解我國(guó)傳統(tǒng)文化。例如在學(xué)習(xí)《人民解放軍百萬(wàn)大師橫渡長(zhǎng)江》這一課時(shí)，學(xué)生對(duì)于當(dāng)年人民解放軍在抗戰(zhàn)中所經(jīng)歷的艱辛難以有效體會(huì)，因此，教師可收集相關(guān)的音視頻資料，制作成微課，讓學(xué)生在課堂上觀看，幫助學(xué)生深刻理解當(dāng)年百萬(wàn)大軍渡長(zhǎng)江的艱辛與不易，體會(huì)中華民族堅(jiān)忍不拔、斗志昂揚(yáng)的氣魄。

五、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)

傳統(tǒng)文化的滲透絕不能僅停留在紙上，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。需要走出教師、脫離書(shū)籍去實(shí)踐探索，親臨實(shí)地的感受，不僅能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，還能使其從另一個(gè)角度感受傳統(tǒng)文化，學(xué)習(xí)和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化[2]。以戲曲為例，教材中對(duì)于戲曲作以簡(jiǎn)單提及，教師在教學(xué)時(shí)就可以直接組織班級(jí)學(xué)生前往附近的戲劇院看戲、品戲，讓學(xué)生以更為直觀的方式接觸、了解、學(xué)習(xí)、感受我國(guó)的戲劇文化，這樣能夠獲得極好的效果，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性必然有所提升。

六、結(jié)束語(yǔ)

新時(shí)期的學(xué)生需要文化自信，而這一點(diǎn)需要在日常教學(xué)活動(dòng)中逐步滲透，在潛移默化中影響學(xué)生，使其從對(duì)傳統(tǒng)文化的了解逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄?、發(fā)揚(yáng)與傳承。作為教師，首先要意識(shí)到傳統(tǒng)文化對(duì)學(xué)生的影響與作用，在此基礎(chǔ)上深入挖掘教材文本、創(chuàng)設(shè)情境、多樣化閱讀，并為其推薦相應(yīng)的經(jīng)典書(shū)籍，組織實(shí)踐活動(dòng)，豐富其課外學(xué)習(xí)生活的同時(shí)促進(jìn)傳統(tǒng)文化在教學(xué)中的滲透。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃貴祿. 初中語(yǔ)文教學(xué)中傳統(tǒng)文化的有效滲透探究[J]. 新課程，2019，000（032）：P.266-266.

[2]焦海濤. 基于傳統(tǒng)文化滲透要求下初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)探究[J]. 語(yǔ)文課內(nèi)外，2020，000（011）：267.