林小燕

摘要：新時(shí)期下的教育以不再滿足于學(xué)生表面知識(shí)的教授與學(xué)習(xí)，而是需要學(xué)生能夠更為深入的理解并掌握學(xué)科知識(shí)。就小學(xué)數(shù)學(xué)的教育而言，現(xiàn)階段對(duì)于學(xué)生基本的數(shù)學(xué)素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)等發(fā)展要求逐漸提上章程，以促使教師的教學(xué)需進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)于小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)與提升。據(jù)此，本文將以一年級(jí)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)為論點(diǎn)展開(kāi)思考，以探索思維培養(yǎng)的多元方法，促進(jìn)小學(xué)生思維能力的有效提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)思維;一年級(jí)數(shù)學(xué)

引言：

數(shù)學(xué)知識(shí)的有效教授需要學(xué)生在共同參與思考中進(jìn)行，這就需要學(xué)生具備一定的數(shù)學(xué)思維能力，同時(shí)，數(shù)學(xué)的知識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的思維亦是一種訓(xùn)練方式，因而教師需加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與提升，結(jié)合小學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律，以更為貼合其發(fā)展的教學(xué)方式進(jìn)行思維的綜合提升，促使小學(xué)生在此期間既能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)智力的發(fā)展，亦能夠?qū)崿F(xiàn)思維能力的提升。

一、思維培養(yǎng)應(yīng)遵循的原則

首先，思維的培養(yǎng)并非教師一人的職責(zé)與作用力，而是需要學(xué)生的共同努力而實(shí)現(xiàn)的，即將教與學(xué)雙向作用充分發(fā)揮并實(shí)現(xiàn)，這就要求教師需將學(xué)生的主體地位得以展現(xiàn)，以促使學(xué)生能夠在自主獨(dú)立思考中，實(shí)現(xiàn)思維的有效鍛煉，從而逐漸提升其思維的發(fā)展，使其在真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，逐步具備數(shù)學(xué)思維。

其次，教師要秉持循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，且需立足于小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平進(jìn)行授課，以由簡(jiǎn)至難、層層遞進(jìn)的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的滲透教育，促使學(xué)生在階梯式的思維發(fā)展中獲得并提高思維能力[1]。

再者，教師還應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生差異性特征的教學(xué)培養(yǎng)，在普遍性的認(rèn)知規(guī)律下，需關(guān)注每個(gè)學(xué)生個(gè)體的現(xiàn)實(shí)情況，通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與幫助，促使每位學(xué)生都能夠在此期間有效思考，從而將現(xiàn)代教育中因材施教的教學(xué)理念得以有效落實(shí)，使得學(xué)生能夠在更具針對(duì)性、科學(xué)化的教學(xué)指導(dǎo)中實(shí)現(xiàn)思維的有效提升。

二、注重興趣培養(yǎng)

興趣的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與積極性而言有著尤其關(guān)鍵的導(dǎo)向作用，尤其針對(duì)于一年級(jí)小學(xué)生，其興趣的培養(yǎng)直接影響整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的過(guò)程，同時(shí)，針對(duì)并不具備自我管控能力的低年級(jí)小學(xué)生，主動(dòng)性及學(xué)習(xí)參與都需要興趣的推動(dòng)下而實(shí)現(xiàn)，使其能夠在好奇心驅(qū)使下，更為積極的探索數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提升其求知欲。如此一來(lái)，則為學(xué)生思維能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了有力的基礎(chǔ)條件，使得思維的培養(yǎng)效果得以事半功倍[2]。因此，教師需注重小學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)形式，以多元化教學(xué)手段進(jìn)行課程設(shè)置，促使其在興趣提升的基礎(chǔ)上，亦能夠?qū)崿F(xiàn)思維的有效訓(xùn)練。例如，在“認(rèn)識(shí)圖形”部分的教授期間，教師則可借助于多媒體的功效，將生活中小學(xué)生常見(jiàn)的物體展示給學(xué)生，進(jìn)而讓學(xué)生觀察并分析其中的特點(diǎn)。在此期間，還可將積木、七巧板等教學(xué)工具加以利用，讓學(xué)生在觸摸、觀察中感受并認(rèn)知圖形。再如，在數(shù)字的學(xué)習(xí)期間，教師則可引入具有形似的圖畫(huà)、口訣等方式，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，比如2像鴨子、3像耳朵...等。以通過(guò)這樣的方式，讓小學(xué)生的感官、動(dòng)手、思考、理解等過(guò)程中，進(jìn)行趣味學(xué)習(xí)，以促使其思維得以在此期間有效運(yùn)轉(zhuǎn)。

三、啟發(fā)式培養(yǎng)

以往的教學(xué)期間，由于教師對(duì)于小學(xué)生能力的“不信任”，致使習(xí)慣于將知識(shí)內(nèi)容全然灌輸于學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中常形成較為被動(dòng)的教學(xué)形式，從而難以實(shí)現(xiàn)思維的有效鍛煉，甚至于亦會(huì)形成思維惰性。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)的形式，應(yīng)注重引導(dǎo)式教學(xué)，以啟發(fā)的方式促使學(xué)生在自主思考中尋求知識(shí)及問(wèn)題的答案，使其思維得以有效的鍛煉，從而實(shí)現(xiàn)思維能力的有效培養(yǎng)與提高。數(shù)學(xué)教材中的新知識(shí)多是建立在舊知識(shí)之上，因而教師則可借助于舊知識(shí)的引導(dǎo)進(jìn)行學(xué)生思維的啟發(fā)訓(xùn)練。例如，在“100以內(nèi)加減法”部分，學(xué)生已掌握了基本的進(jìn)位加法及退位減法，基于此，教師則可采用循序漸進(jìn)的方式，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行加減法的運(yùn)算學(xué)習(xí)，比如在“58+20”中，則可讓學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生將“大數(shù)字”進(jìn)行拆分，如“58可拆分為50+8”，進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)一步思考計(jì)算的過(guò)程與方法，如50+20+8，。在此過(guò)程當(dāng)中，教師還可組織學(xué)生以小組的方式共同思考探究，比如，教師可給予學(xué)生一組計(jì)算列式，讓學(xué)生共同討論計(jì)算的思路方法，以促使學(xué)生能夠在更具輕松的合作討論氛圍下進(jìn)行思考，以使其思維得以拓展發(fā)散，從而提升其思維能力。這樣，學(xué)生在教師的引導(dǎo)啟發(fā)的教學(xué)形式下，通過(guò)不斷地思考推理，從而深化知識(shí)的理解掌握，使得思維得以在此期間有效的訓(xùn)練與提升。

四、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生正處于知識(shí)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，對(duì)于其能力的綜合培養(yǎng)有著較好的機(jī)遇，使得學(xué)生能夠在教師的科學(xué)引導(dǎo)下，逐漸形成自主思考并探索知識(shí)的習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)思維的有效鍛煉并持續(xù)提升的效果。在此過(guò)程當(dāng)中，教師則可基于這一階段小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)，以綜合全面的培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維，促使其更為全面的學(xué)習(xí)發(fā)展與提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李霞. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的有效培養(yǎng)[J]. 數(shù)學(xué)大世界（小學(xué)五六年級(jí)版），2018，000（012）：55.

[2] 楊啟國(guó). 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[J]. 新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版），2019（12）：0184-0184.