黃秀玲

摘要：隨著閱讀分在語(yǔ)文考試中的比重越來(lái)越大，如何培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力成為了社會(huì)各界探討和分析的話題。語(yǔ)文閱讀能力的提升，直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文能力的學(xué)習(xí)，從而為傳承和傳播中華傳統(tǒng)文化奠定了良好的語(yǔ)言和理解基礎(chǔ)。在小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)階段中年級(jí)階段建構(gòu)的“教讀-自讀-課外閱讀”這樣的教學(xué)結(jié)構(gòu)下，教師既要明確閱讀教學(xué)是重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，更要思考通過(guò)怎樣的方法培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，思考怎樣的閱讀方法需要學(xué)生掌握并能有效地遷移到課外閱讀上，以達(dá)到提升學(xué)生的閱讀能力的目的。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文;閱讀能力;培養(yǎng)

在小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師在教學(xué)上要有前瞻性，明白提升閱讀能力的重要性，不能一味地填鴨灌輸式教學(xué)。教師在“教讀-自讀-課外閱讀”這樣的教學(xué)結(jié)構(gòu)中，要深知“教讀”、“自讀”、“課外閱讀”三者之間的關(guān)聯(lián)，啟發(fā)學(xué)生在“教讀”、“自讀”、“課外閱讀”三個(gè)模塊中掌握什么樣的閱讀知識(shí)。

一、在低年級(jí)繪本閱讀的基礎(chǔ)上，慢慢滲入文字讀本

剛從低年級(jí)階段步入中年級(jí)階段的學(xué)生，年齡還是偏小，他們對(duì)圖畫依然保持著極大的興趣。因此引導(dǎo)他們從繪本閱讀進(jìn)入多文字的讀本不能操之過(guò)急，單刀直入，應(yīng)該是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的間接吸引他們的關(guān)注。以三下第二單元寓言主題課文為例，在教學(xué)寓言故事《守株待兔》時(shí)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)、拓展環(huán)節(jié)等設(shè)計(jì)的問(wèn)題足夠新穎、有趣，就能夠引起學(xué)生對(duì)寓言故事《守株待兔》的興趣。如在導(dǎo)入環(huán)節(jié)問(wèn)圖畫上是誰(shuí)呢？他在干什么？再問(wèn)誰(shuí)守株待兔呢？在拓展環(huán)節(jié)問(wèn)農(nóng)夫第三天又去了，他會(huì)有收獲嗎？在教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)合圖畫、文本設(shè)計(jì)問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)寓言故事的興趣。在自讀環(huán)節(jié)，教師要注意設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，甚至讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)問(wèn)題，這樣能夠讓學(xué)生把剛剛老師教學(xué)東西一定程度遷移到自讀環(huán)節(jié)。在學(xué)完了課文《守株待兔》之后，趁著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的高漲，讓學(xué)生帶著老師設(shè)計(jì)的一二個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題自讀課文后面的《南轅北轍》，如故事的結(jié)局是什么？你的小小疑問(wèn)是什么？學(xué)生在自讀環(huán)節(jié)后理解了文本，也在同學(xué)們的互相質(zhì)疑中慢慢悟出了故事的道理。接著，教師再布置全班在有限的兩周內(nèi)共讀一本寓言故事書，并進(jìn)行小小比拼。教師讓學(xué)生每閱讀完一個(gè)故事就給自己的閱讀記錄卡貼一顆星，并寫一二句讀后感，在兩周后的星期五比比看誰(shuí)讀的故事最多。學(xué)生閱讀完后，教師結(jié)合班級(jí)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制進(jìn)行相應(yīng)鼓勵(lì)。 在教學(xué)、自讀、課外閱讀三個(gè)環(huán)節(jié)中教師的引導(dǎo)作用一直存在，這種引導(dǎo)是結(jié)合文本的問(wèn)題式引導(dǎo)，而非單刀直入的粗糙引導(dǎo)。

二、結(jié)合單元課文，遷移閱讀方法

部編版的課文每個(gè)單元的導(dǎo)讀把本單元的人文要素、語(yǔ)文要素，包括知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)，都做出了比較清晰的提示。三下第四單元的單元導(dǎo)讀中提到“借助關(guān)鍵語(yǔ)句概括一段話的意思?！?，本單元的課文《花鐘》《蜜蜂》《小蝦》的課文設(shè)置都涵蓋了這一語(yǔ)文要素，因此教師在教學(xué)中需要教會(huì)學(xué)生借助關(guān)鍵語(yǔ)句概括一段話，這個(gè)關(guān)鍵語(yǔ)句是哪一句？在讓學(xué)生自讀時(shí)讓學(xué)生去尋找關(guān)鍵語(yǔ)句，并在課后布置圍繞關(guān)鍵語(yǔ)句寫一段話，加深對(duì)關(guān)鍵語(yǔ)句的學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生更多地掌握什么是關(guān)鍵語(yǔ)句概括一段話，教師可以搜集類似的文章給學(xué)生閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生去尋找關(guān)鍵語(yǔ)句。在之前教學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)生自然可以很快地找到關(guān)鍵語(yǔ)句，這不正達(dá)到了提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的目的嗎？

在閱讀的過(guò)程中，自然遇到難懂的句子，使用多種方法理解難懂的句子也是中年級(jí)段學(xué)生要掌握和學(xué)習(xí)的。在三下第六單元導(dǎo)讀中剛好提到“運(yùn)用多種方法理解難懂的句子”，這個(gè)時(shí)候教師要明確這個(gè)能力點(diǎn)的重要性，讓學(xué)生明白理解難懂的句子和理解難懂的詞語(yǔ)的方法是比較相近的，可以通過(guò)結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)去理解、聯(lián)系上下文、查查資料或向別人請(qǐng)教等等方式去理解難懂的句子。在教學(xué)本單元《童年的水墨畫》時(shí)，就可以教會(huì)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文理解“人影給溪水染綠了?！薄爸灰娝闪掷镆粋€(gè)個(gè)斗笠像蘑菇一樣。”等句子，再讓學(xué)生把這種聯(lián)系上下文的方法遷移到課外讀物上。在學(xué)習(xí)本單元《剃頭大師》時(shí)，可以讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)去理解“這一會(huì)而痛一會(huì)兒癢的，跟受刑一樣?！边@句話。也就是說(shuō)在教讀這個(gè)環(huán)節(jié)，教師必須要深知知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)是什么，并教授給學(xué)生，只有這樣才能讓學(xué)生把課內(nèi)學(xué)習(xí)到的閱讀方法遷移到課外讀物上，以此提高自己的閱讀能力。

三、結(jié)合單元主題，進(jìn)行主題式閱讀

結(jié)合中年級(jí)學(xué)生保持對(duì)事物充滿好奇心、并具備一定的比拼心理，教師可以結(jié)合典型的主題課文推薦孩子相應(yīng)的主題讀物。以三下第二單元課文為例，本單元設(shè)置了《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》《池子和河流》寓言故事，本單元的單元要求是讀寓言故事，明白其中的道理。那么教師在教學(xué)完該單元后可以推薦寓言主題叢書，并設(shè)置閱讀卡，要求學(xué)生寫出故事的名字、明白的道理。同樣，在學(xué)習(xí)三下第三單元中華傳統(tǒng)文化主題的課文之后，教師可以推薦傳統(tǒng)文化主題叢書，讓學(xué)生閱讀后分享一個(gè)自己印象深刻的傳統(tǒng)節(jié)日。主題式的推薦閱讀，并在閱讀后進(jìn)行交流分享，這個(gè)過(guò)程讓學(xué)生既產(chǎn)生閱讀的興趣，又提升了閱讀的能力。

值得注意的是，教師在推薦學(xué)生閱讀主題叢書時(shí)，應(yīng)該有所側(cè)重。教師可以根據(jù)讀本教會(huì)學(xué)生精讀、略讀、品讀，帶著一些問(wèn)題去讀書，避免學(xué)生從頭翻到尾翻完就完囫圇吞棗式的讀書。在每次的主題叢書推薦時(shí)，教師切忌貪婪式布置一大堆，忽略學(xué)困生的閱讀能力。教師可以是布置2篇以上，這樣學(xué)困生根據(jù)自己的時(shí)間分配可能選擇2篇，中等生可能選擇3篇，優(yōu)等生可能選擇多篇，這樣的設(shè)置不會(huì)讓學(xué)困生產(chǎn)生抵觸心理。

總的來(lái)說(shuō)，課內(nèi)的閱讀和課外的閱讀緊密聯(lián)系著，教師要充分地利用好課內(nèi)時(shí)間激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、教授學(xué)生閱讀的方法，才能讓學(xué)生在課外積極主動(dòng)地用課內(nèi)學(xué)習(xí)到的閱讀方法進(jìn)行有質(zhì)量的讀書，以此提高中年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，并為高年段語(yǔ)文的學(xué)習(xí)奠定夯實(shí)的閱讀基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王瓊.思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略研究[J].漢字文化，2020（14）：88-89.

[2]劉昌云2018《思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用淺談》，《語(yǔ)文課內(nèi)外》第31期。