羅雯

摘要：小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基本階段，對未來的學(xué)習(xí)生涯和發(fā)展具有重大影響。如今，人們對小學(xué)的要求與以往不同，并且要求小學(xué)生得到全面綜合發(fā)展。英語是小學(xué)必修課，且英語最重要的是閱讀，而思維導(dǎo)圖是學(xué)生提高閱讀英語能力的重要途徑。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)高年級;閱讀教學(xué);有效應(yīng)用

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-22-159

引言

思維導(dǎo)圖是具有邏輯和可見功能的簡單有效的思維工具，它利用生動靈活的圖片和文本格式，以直觀且形象的存儲鏈在大腦中創(chuàng)建有效信息，幫助小學(xué)生理解較難的英語課文，提高小學(xué)生的英語閱讀理解能力，提升他們的思維質(zhì)量。通過靈活運用思維導(dǎo)圖方法在小學(xué)高年級的英語閱讀教學(xué)中，可以有效地提升教學(xué)效果。

1.小學(xué)高年級英語閱讀理解教學(xué)中的問題

1.1小學(xué)英語教學(xué)方法相對單調(diào)

作為新課程改革的一部分，教師越來越重視英語教學(xué)，但是大多數(shù)小學(xué)英語教師教學(xué)方式相對單調(diào)，在教授英語閱讀時會犯錯誤。如在教學(xué)英語閱讀或理解時，教師通常以文章和問題的固定模式進行教學(xué)，即根據(jù)文章的內(nèi)容提出相應(yīng)的問題讓學(xué)生進行回答，都能回答上的，教師將會一句帶過;回答不上的，教師就著重對這些難點進行講解。而小學(xué)高年級英語閱讀課文中的新單詞和冗長且困難的句子較多，大多數(shù)學(xué)生回答不上來，如若僅是依靠教師的直接講解和翻譯，會導(dǎo)致學(xué)生不會思考問題，影響教學(xué)質(zhì)量。

1.2傳統(tǒng)教學(xué)方式會挫傷學(xué)生的閱讀興趣

興趣是最好的動力劑，有了興趣，便會有動力。高年級的小學(xué)生學(xué)習(xí)非母語的英語也是如此。在小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)過程中使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，會挫傷學(xué)生的閱讀興趣，不利于學(xué)生閱讀理解水平的提高。教師僅對新單詞或長而困難的句子進行直接解釋會使學(xué)生難以思考，讓學(xué)生覺得英語學(xué)習(xí)非常困難，產(chǎn)生不了學(xué)習(xí)英語的動力，最終讓自己處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，阻礙學(xué)生思維能力發(fā)展，還導(dǎo)致老師作為指導(dǎo)者的作用得不到發(fā)揮。

2.思維導(dǎo)圖對小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)的重要性

2.1思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵。

思維導(dǎo)圖又叫樹枝圖，是人們把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等鏈接起來，集圖文一體，用以呈現(xiàn)各級主題之間的邏輯關(guān)系，方便人們記憶的一種簡單且有效的革命性思維工具，是一種人們表達發(fā)散性思維的圖形工具。

2.2促進學(xué)生的創(chuàng)新思維，并提高他們的思維能力。

小學(xué)是學(xué)生創(chuàng)造力和想象力發(fā)展的重要階段。在這個學(xué)習(xí)階段，小學(xué)生遇到難以翻譯的新單詞或長句子時，會充分展現(xiàn)出他們想象力的年齡特征。大量教學(xué)證明，圖形是小學(xué)生在實際學(xué)習(xí)過程中表達思想的最直接，最簡單的方法，是實現(xiàn)他們想象力和創(chuàng)造力的獨有載體。而思維導(dǎo)圖的最重要方法是將事物與想象力聯(lián)系起來，讓它們形成一個巨大的記憶存儲網(wǎng)絡(luò)，其實質(zhì)就是一幅記憶圖形。在小學(xué)高年級英閱讀教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖，可以引導(dǎo)小學(xué)生將整個英語閱讀文章分成幾個部分，提煉出要點和難點，并翻譯文本中的一些新單詞，然后將文章內(nèi)容進行鏈接，充分發(fā)揮他們想象力和創(chuàng)造力，在腦海中形成整篇文本的思維導(dǎo)圖，將閱讀文本從“復(fù)雜”轉(zhuǎn)為“簡單”，以便很好地閱讀理解文本。因此，思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用，不僅可以充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用，還能激發(fā)他們的閱讀和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的思維邏輯能力，對提高學(xué)生的英語水平起著重要作用。

2.3鼓勵教師提高英語教育水平。

在小學(xué)高年級的英語閱讀教學(xué)中，大多數(shù)小學(xué)教師非常重視指導(dǎo)閱讀策略和不斷提高閱讀課的有效性，但因小學(xué)生自學(xué)能力有限，大部分知識還是由教師進行教授講解的，所以在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)不斷發(fā)展教學(xué)方法，提高自身的英語教育水平。自從創(chuàng)立以來，思維導(dǎo)圖教學(xué)法一直在課堂上發(fā)揮著積極的作用，在小學(xué)英語閱讀理解教學(xué)中的應(yīng)用也取得了一些成果。思維導(dǎo)圖教學(xué)法使學(xué)生可以更直觀，更清晰地分析文章的主要關(guān)系，并快速了解文章的內(nèi)容;同時，在教學(xué)過程中，也可以促進教師不斷升華自己，提高自己的教學(xué)經(jīng)驗和水平。

3.思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級的英語閱讀理解教學(xué)中的有效應(yīng)用

3.1使用樹狀思維導(dǎo)圖分解文本的內(nèi)容。

思維導(dǎo)圖傳達信息的方式方法有很多，但是它們獨特的樹狀圖形式更符合小學(xué)高年級學(xué)生的心理特征。英語教師使用思維導(dǎo)圖來解釋文本，闡明其傳達的內(nèi)容，詳細分析文本內(nèi)容的基本元素（如文字，數(shù)字和線條），并將這些元素進行有效結(jié)合，從而構(gòu)成圖例。例如在教學(xué)英語閱讀理解時，對文本內(nèi)容使用樹狀思維導(dǎo)圖模式，熟練地繪制出一個具有開始，發(fā)展，結(jié)束文本內(nèi)容的樹狀圖，再逐步添加所關(guān)聯(lián)的文字，時間和其他元素，使用樹狀圖的可見性和邏輯特征逐步介紹并分解文本的內(nèi)容，有助于學(xué)生自我闡明文本的基本結(jié)構(gòu)、主要信息和深層含義，引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的文本解讀策略，增強了學(xué)生對文章的閱讀、理解以及分析能力。

3.2熟練運用整個結(jié)構(gòu)和分支的邏輯性，以幫助學(xué)生更好地理解文本。

創(chuàng)建整個結(jié)構(gòu)和分支時，思維導(dǎo)圖具有一定的邏輯關(guān)系。 在英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)教學(xué)生從文本中提取關(guān)鍵信息，使用思維導(dǎo)圖的中心主題和每個分支的邏輯相關(guān)性來解釋文本，按照思維導(dǎo)圖的邏輯順序規(guī)則進行繪制 ，并清楚地標記文本，分析文本的主要內(nèi)容，不斷調(diào)整分支與分支之間的層次關(guān)系和邏輯順序，以突出顯示文本的主要上下文。 同時，在分析課文的詳細信息時，老師應(yīng)根據(jù)課文的內(nèi)容提出詳細的問題，以幫助學(xué)生理解課文的深層含義，提高學(xué)生對課文的深層理解。

結(jié)語

綜上所述，將思維導(dǎo)圖技術(shù)用于小學(xué)高年級的英語閱讀教學(xué)，不僅打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，而且還提高了學(xué)生的英語閱讀理解能力，發(fā)展他們的創(chuàng)新思維能力，促進小學(xué)高年級英語教學(xué)目的的實現(xiàn)。

參考文獻

于倩斐.思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)中的運用策略[J].校園英語（中旬），2018，（10）.197.