羅良杰

摘要：通過群文閱讀可以在短時間內(nèi)使得學(xué)生掌握大量的閱讀內(nèi)容，由于其內(nèi)部具有聯(lián)系性，因此學(xué)生理解起來也較為容易。選修課本是為了幫助學(xué)生拓展視野，提升學(xué)生綜合能力而設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容，不需要過于重視教學(xué)細(xì)節(jié)，其中每個單元內(nèi)部文章的聯(lián)系性是很強的，正好適合開展群文閱讀，因此教師可以利用群文閱讀的方式開展語文閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：基于群文閱讀;高中語文;單元整合教學(xué);實施策略

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-22-126

引言

傳統(tǒng)語文教學(xué)習(xí)慣于對單元中的單篇文章反復(fù)分析講解，從字詞句篇到語修邏文，面面俱到，細(xì)致入微，耗時不少，卻往往收效不多。而教學(xué)中，也多以教師的講述為主，很難體現(xiàn)學(xué)生的積極性和主動性。學(xué)生被動接受為主，自然難以激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和動力。這種教學(xué)模式，與新課標(biāo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)理念相違背，更不能很好地適應(yīng)新高考通過大量閱讀材料考察學(xué)生語文核心素養(yǎng)的要求。因此，為了破除單元單篇教學(xué)痼疾，提高語文教學(xué)效率，提升語文核心素養(yǎng)，踐行新課標(biāo)思想，采取群文閱讀模式，整合單元教學(xué)，勢在必行。

一、單元教學(xué)設(shè)計的優(yōu)勢

（一）任務(wù)驅(qū)動，增強自主學(xué)習(xí)

在單元教學(xué)設(shè)計中，教學(xué)以學(xué)習(xí)任務(wù)為核心，以任務(wù)為課堂的驅(qū)動力。教師根據(jù)“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的要求確定單元目標(biāo)，設(shè)置核心任務(wù)，并將該任務(wù)拆分為多個子任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生自主完成。“任務(wù)驅(qū)動”的方式使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師只處于引導(dǎo)和幫助的地位。在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，學(xué)習(xí)效率得到提升，學(xué)習(xí)能力也進(jìn)一步增強。

（二）知識整合，突破單篇教學(xué)

與單篇教學(xué)不同，單元教學(xué)具有整體性特征。教師在制定教學(xué)目標(biāo)和計劃時，必須站在整體的角度分析教材，把握每個單元之間的內(nèi)在聯(lián)系，確定單元學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，制定出整體施教的步驟和方法，保證知識點的全方位覆蓋。此外，單元教學(xué)又具有層次性。教師可按照知識難易程度和學(xué)生能力高低進(jìn)行分層次教學(xué)，由易到難、由低到高地進(jìn)行任務(wù)安排，幫助學(xué)生一步步達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

二、基于群文閱讀的高中語文單元整合教學(xué)策略

（一）開展多元議題群文閱讀活動拓展學(xué)生視野

一般情況下語文教師在開展群文閱讀時都是采取的單一主題的方式進(jìn)行的，這雖然能夠降低群文閱讀的難度，但是不利于拓展學(xué)生的視野，為了讓學(xué)生得到更為全面的發(fā)展，幫助學(xué)生全面地提升各項能力，教師可以通過設(shè)置多元議題的方式開展群文閱讀活動。一般情況下群文閱讀都是以一個單元為基準(zhǔn)的，這也符合選修教材的設(shè)計，此時教師可以將一個單元中的不同課文之間的共同點和不同點進(jìn)行分析區(qū)分出多個議題，將內(nèi)容進(jìn)行拆分教學(xué)。此時教師也可以不局限于本單元的內(nèi)容，可以適當(dāng)?shù)匾肱c本單元內(nèi)容有相似內(nèi)容的課文，將群文閱讀教學(xué)豐滿起來，以此保證學(xué)生可以在群文閱讀中學(xué)會找到文章的異同，提升學(xué)生迅速抓住文章重難點的能力。以中國民俗文化這一本選修教材的內(nèi)容為例，其中第四單元中包括《故鄉(xiāng)的婚禮》《山那邊的人》《紅與白》，其中主要的共同點是民間的婚喪嫁娶文化，不同點在于這些課文中涉及的民族有不同的婚喪文化，因此教師需要以共同點與不同點設(shè)計多個主題，像是不同民族中婚嫁文化是什么樣的，不同民族間的喪葬風(fēng)俗是如何的，能否從這些區(qū)別中發(fā)現(xiàn)相同點，這些民俗存在的根源是什么。通過多樣化的議題能夠引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘民俗文化中蘊含的民族精神，使得學(xué)生對中華傳統(tǒng)文化有更深的認(rèn)識。通過群文閱讀，學(xué)生也能夠?qū)ξ覈贁?shù)民族的一些風(fēng)俗習(xí)慣產(chǎn)生深刻的印象，這對培養(yǎng)學(xué)生的民族認(rèn)同感很有幫助。

（二）圍繞“任務(wù)”核心，進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計

統(tǒng)編高中語文必修上第一單元的人文主題為“青春激揚”，屬于“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群，該任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生閱讀古今中外經(jīng)典文學(xué)作品，提升“文學(xué)欣賞能力、審美鑒賞能力和表達(dá)交流能力”。該單元共三課，由五篇詩歌和兩篇小說組成，涉及詩歌、小說兩種文學(xué)體裁。教材在單元導(dǎo)語中提出了學(xué)習(xí)目標(biāo)——要理解詩歌運用意象抒發(fā)感情的手法，把握小說敘事和抒情的特點，體會詩歌和小說的獨特魅力;學(xué)習(xí)從語言、形象、情感等不同角度欣賞作品，獲得審美體驗;嘗試詩歌寫作。在該學(xué)習(xí)目標(biāo)下，筆者設(shè)計了四個循序漸進(jìn)的任務(wù)：認(rèn)識——不同的青春、感悟——青春之美、遇見——我和青春有個約會、自我——青春留聲機。從梳理五篇詩歌的意象、比較探究兩篇小說的主題，到撰寫閱讀札記、配樂朗讀詩文，再到創(chuàng)作表現(xiàn)自我青春的詩歌，學(xué)生的文學(xué)欣賞能力、審美鑒賞能力和表達(dá)交流能力都有所提升，語文核心素養(yǎng)得以發(fā)展。

（三）采取合作探究學(xué)習(xí)提升群文閱讀教學(xué)質(zhì)量

教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時要堅持以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，為此教師可以采取合作探究的方式進(jìn)行群文閱讀教學(xué)。首先教師要將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，為此教師需要先征集學(xué)生的想法，然后結(jié)合學(xué)生的能力和想法綜合分組。然后教師需要根據(jù)閱讀內(nèi)容設(shè)計合作探究的任務(wù)，像是在進(jìn)行《中國文化經(jīng)典研讀》這本選修教材中第一單元“儒道互補”的教學(xué)時，教師首先需要布置的合作學(xué)習(xí)任務(wù)就是要求學(xué)生以組為單位將閱讀內(nèi)容中涉及的古文進(jìn)行翻譯，其次是讓學(xué)生對其中的思想互補點進(jìn)行分析。

結(jié)束語

高中語文單元教學(xué)是高中語文極為高效的教學(xué)方式，通過單元教學(xué)，讓學(xué)生對一整個單元進(jìn)行總體學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合性、系統(tǒng)性思維，培養(yǎng)學(xué)生全面思考的能力。當(dāng)前教育改革的目的就是培養(yǎng)與時俱進(jìn)的、具有各方面能力的綜合性人才。因此高中語文單元教學(xué)的開展具有重要意義。

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