楊芳

摘要：語文學(xué)科作為一門基礎(chǔ)基礎(chǔ)課，要積極引進(jìn)和改造更多的優(yōu)質(zhì)教育資源。滿足學(xué)生現(xiàn)代學(xué)習(xí)需求的學(xué)科目標(biāo)和教學(xué)方法不斷提高小學(xué)生的核心漢語閱讀能力。其中，翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型課堂模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位，吸納優(yōu)質(zhì)微課資源。本文根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的概念和特點(diǎn)，對小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢進(jìn)行了深入研究，并提出了相應(yīng)的建設(shè)策略。

關(guān)鍵詞：微課資源;翻轉(zhuǎn)課堂;小學(xué)語文 中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-23-313

引言

始于美國的翻轉(zhuǎn)課堂，最近在國內(nèi)不斷增加，研究內(nèi)容也越來越深入。作為一種行之有效的新型教育模式，翻轉(zhuǎn)課堂在我國小學(xué)的應(yīng)用范圍越來越廣，應(yīng)積極探索提高我國小學(xué)語文教育的質(zhì)量和效率。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂是一種課堂模式，教師積極塑造教學(xué)，將學(xué)習(xí)主動權(quán)傳遞給學(xué)生，并通過充分利用最新的信息技術(shù)和多樣化的教育資源來支持學(xué)生的學(xué)習(xí)。 “翻轉(zhuǎn)課堂”具有現(xiàn)代化、高效的特點(diǎn)，讓學(xué)生深入理解知識，發(fā)展情感，以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂重構(gòu)了學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)了師生之間的角色互換。

課前，學(xué)生通過教育視頻了解知識點(diǎn)并建立初步印象。教師提供的預(yù)習(xí)任務(wù)對于知識的自主記憶和先驗(yàn)理解，教師主要起到信息傳遞的作用。在課堂上，教師在理解了學(xué)生準(zhǔn)備階段存在的問題之后，以有針對性的方式指導(dǎo)學(xué)生理解知識點(diǎn)，幫助學(xué)生將知識點(diǎn)內(nèi)部化，并通過小組合作將其整合。另一方面，教師和學(xué)生的角色發(fā)生了變化，例如課堂問答討論。翻轉(zhuǎn)課堂模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教師不再是教育的核心。學(xué)生可以列出作業(yè)、觀看在線教學(xué)視頻、通過聯(lián)合研討會學(xué)習(xí)，并全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃。從整個(gè)過程來看，老師根據(jù)學(xué)生的情況安排作業(yè)，及時(shí)提供幫助，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的探索者。

二、 充分利用翻轉(zhuǎn)課堂，解決課堂重要難點(diǎn)知識

近年來，在信息技術(shù)與教育融合教育的實(shí)施中，多媒體技術(shù)已經(jīng)進(jìn)入小學(xué)課堂。不可否認(rèn)，這對激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)能力有很大幫助。 然而，對以往小學(xué)語文課堂的分析發(fā)現(xiàn)，教師在每篇文章中往往會花大量時(shí)間解釋重要和難懂的知識。但是，小學(xué)的中文課時(shí)間非常有限，只有45分鐘。學(xué)生很難在這么短的時(shí)間內(nèi)獲得許多重要而困難的知識。而且，在課后沒有老師指導(dǎo)的情況下，學(xué)生在課堂上復(fù)習(xí)重要和難懂的知識更加困難。此外，每個(gè)孩子的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、吸收能力、知覺障礙等都不同，這對統(tǒng)一教育是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種多媒體技術(shù)優(yōu)化的新形式，可以將較長的課時(shí)分解成多個(gè)基于不同知識模塊的短視頻。學(xué)生可以在上課前通過視頻預(yù)覽課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也可以在遇到困難時(shí)通過視頻理解和內(nèi)化。 因此，在制作課件時(shí)，教師首先要從孩子的角度出發(fā)，了解孩子的學(xué)習(xí)難點(diǎn)和考試的重點(diǎn)難點(diǎn)，然后以格式呈現(xiàn)。

例：教授《金蟬脫殼》一課中，很多孩子看到這個(gè)標(biāo)題，很容易根據(jù)字面意思猜出課文的內(nèi)容，從而產(chǎn)生誤解。事實(shí)上，使用這個(gè)習(xí)語作為標(biāo)題有很多好處。因此，分析使用該標(biāo)題的優(yōu)勢成為本次講座的核心知識。但是，由于課堂時(shí)間的壓力，這個(gè)概念不能一遍遍地重復(fù)。然后把它做成一個(gè)“微課”課件，學(xué)生課后可以復(fù)習(xí)。

三、充分利用翻轉(zhuǎn)課堂，實(shí)現(xiàn)漢語閱讀的主體性

大家都知道，小學(xué)語文教師要充分利用小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，需要引入多媒體技術(shù)作為信息技術(shù)的輔助手段。示例：老師每天上課時(shí)用來寫在黑板上的幻燈片、相關(guān)動畫和視頻材料。老師在對文章進(jìn)行詳細(xì)講解時(shí)，往往會介紹相關(guān)文章內(nèi)容知識、表達(dá)技巧和相關(guān)情感句子等，并在教育PPT課件中一一呈現(xiàn)。這些教學(xué)方法提高了學(xué)生的語文閱讀能力。

例子：在教授《埃及的金字塔》的課程中，在解釋某些文章的內(nèi)容時(shí)，插入了很多埃及金字塔的圖片。通過讓孩子們了解埃及金字塔并在觀看相關(guān)圖片的同時(shí)欣賞，他們獲得了身臨其境的體驗(yàn)。另外，當(dāng)面對《埃及的金字塔》的細(xì)致描述時(shí)，把圖片展示給學(xué)生，讓學(xué)生感受作者解釋的精彩，提高學(xué)生的閱讀和寫作能力。

四、充分利用翻轉(zhuǎn)課堂，打造深度課堂

在對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式進(jìn)行研究的過程中，發(fā)現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)中使用“微課”可能比語文課堂的教學(xué)模式更有幫助。 最新的《小學(xué)語文課程實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)》 明確呼吁在課堂上加強(qiáng)學(xué)生的主體性。而“微課”可以調(diào)動孩子的主觀能動性，是滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的最好方式之一。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文教育改革如火如荼，許多新的教學(xué)方法和教學(xué)模式正在實(shí)施，微課教學(xué)的運(yùn)用也日趨成熟。基于“微課”的“翻轉(zhuǎn)課堂”教育模式能夠有效改變傳統(tǒng)教育模式被動學(xué)習(xí)、課堂效率低、教學(xué)時(shí)間不足等諸多弊端，提高學(xué)生小學(xué)語文能力。是一種適合當(dāng)前教育形勢的教學(xué)方法。作為一名小學(xué)語文教師，除了微課的使用，還必須探索其他新的、有效的教學(xué)模式，以有效提高語文教學(xué)水平。

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