趙娟

摘要：數(shù)學(xué)的邏輯性特別強(qiáng)，這是區(qū)別于其他學(xué)科的顯著特點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)能有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，讓他們擁有更強(qiáng)的分析問(wèn)題能力和解決問(wèn)題能力。但是，此過(guò)程離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維;培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)既是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，又是一門極具探究性的學(xué)科，而在探究的過(guò)程中需要邏輯思維能力。所以，學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)小學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。作為一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師，不僅要尊重和認(rèn)識(shí)小學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)，還要結(jié)合新時(shí)代人才需求，深入研究培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維能力的策略。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

過(guò)分注重教學(xué)結(jié)果而忽略能力培養(yǎng)由于社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力不斷增大，部分家長(zhǎng)和老師對(duì)學(xué)生教育問(wèn)題越發(fā)敏感，“不能輸在起跑線上、成績(jī)重要”的錯(cuò)誤思想也隨之而來(lái)。同時(shí)，部分教師在教學(xué)過(guò)程中一味注重學(xué)習(xí)成績(jī)的提高而忽略對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，這類錯(cuò)誤思想是學(xué)生思維培養(yǎng)路上的“攔路虎”。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)成績(jī)固然重要，但能力的培養(yǎng)才是教學(xué)的最終目的，身為教育工作者，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，而并非一味地追求教學(xué)成績(jī)，要著力為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在本該探索的年齡放心大膽脫離課本束縛去探索思考問(wèn)題。

二、精巧設(shè)計(jì)各大教學(xué)環(huán)節(jié)，以擴(kuò)展邏輯思維能力

小學(xué)數(shù)學(xué)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)如何科學(xué)、精巧設(shè)計(jì)，事關(guān)整節(jié)課的教學(xué)效果，不僅是教師教學(xué)水平的直接體現(xiàn)，還是學(xué)生邏輯思維能力得到有效培養(yǎng)的重要載體。所以，教師在課前一定要將整堂課的每個(gè)環(huán)節(jié)都精巧設(shè)計(jì)，以有效幫助學(xué)生形成邏輯思維能力，并引導(dǎo)學(xué)生邏輯思維能力向正確、高效的方向發(fā)展。這同時(shí)也幫助小學(xué)數(shù)學(xué)教師實(shí)現(xiàn)了專業(yè)水平的提高，所以是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。例如，教師在講“數(shù)的整除運(yùn)算”這節(jié)課時(shí)，應(yīng)充分選擇一些能整除的數(shù)字讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，這樣才符合本節(jié)課的教學(xué)重、難點(diǎn)。具體操作如下：首先，教師在黑板上寫出一連串的數(shù)字，讓學(xué)生找出能被5整除的數(shù)字，并通過(guò)列豎式計(jì)算發(fā)現(xiàn)整除時(shí)被除數(shù)和除數(shù)之間的關(guān)系，特別是觀察余數(shù)有什么特點(diǎn)。然后，讓學(xué)生從中找出能被6整除的數(shù)字，同樣讓學(xué)生通過(guò)列豎式計(jì)算發(fā)現(xiàn)整除時(shí)被除數(shù)和除數(shù)之間的關(guān)系，特別是觀察余數(shù)有什么特點(diǎn)。在通過(guò)兩輪發(fā)現(xiàn)后，再讓學(xué)生自主探究與發(fā)現(xiàn)“能被3整除的數(shù)字有什么特點(diǎn)”“能被4整除的數(shù)字有什么特點(diǎn)”，最后通過(guò)與之前的兩組進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)“原來(lái)整除就是余數(shù)為0，即沒(méi)有余數(shù)”。通過(guò)這樣的自主探究、對(duì)比和發(fā)現(xiàn)，學(xué)生依靠自己的能力發(fā)現(xiàn)了本節(jié)課的重點(diǎn)，自信心得到了加強(qiáng)，邏輯思維能力也在整個(gè)過(guò)程中得到了體現(xiàn)和形成。當(dāng)然，為了鞏固本節(jié)課所學(xué)，教師應(yīng)在課的最后設(shè)計(jì)自主總結(jié)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主地說(shuō)一說(shuō)“什么是除法”“什么是整除”“被3、4、5等數(shù)分別整除的數(shù)各有怎樣的特點(diǎn)”“你能說(shuō)一說(shuō)現(xiàn)實(shí)生活中還有哪些現(xiàn)象可以用整除解釋嗎”等問(wèn)題，進(jìn)一步擴(kuò)展小學(xué)生的邏輯思維能力。

三、因材施教，突出學(xué)生的主體地位

就當(dāng)前的發(fā)展形勢(shì)來(lái)看，教師在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力采取的方式往往比較單一，提出的問(wèn)題也只是針對(duì)課本上的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，留給學(xué)生思考的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，進(jìn)而難以達(dá)到預(yù)期的練習(xí)效果。因此，教師應(yīng)合理安排課堂時(shí)間，遵循“因材施教”的原則，針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)置不同的問(wèn)題，從而有效開(kāi)發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維。對(duì)于比較困難的問(wèn)題教師應(yīng)耐心為學(xué)生講解，通過(guò)思維引導(dǎo)幫助學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題;與此同時(shí)，應(yīng)通過(guò)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行推理，更好地完成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的過(guò)程。這樣不僅可以有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，還可以增強(qiáng)其邏輯思維能力與分析推理能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。除了因材施教以外，還需要進(jìn)一步突出學(xué)生的主體地位，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，更多的是教師在進(jìn)行單方向的講授，這樣以教師為主體的授課形式忽視了師生互動(dòng)的重要性，使得小學(xué)生很難在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)集中注意力，對(duì)老師所講的內(nèi)容也不能夠完全吸收。因此為進(jìn)一步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，應(yīng)將學(xué)生作為課堂的主體，通過(guò)創(chuàng)新提問(wèn)方式，提升學(xué)生自主思考能力。例如，在學(xué)習(xí)圖形知識(shí)的時(shí)候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的各類形狀，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力與參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。值得注意的是，當(dāng)學(xué)生回答正確的時(shí)候，教師應(yīng)予以充分的鼓勵(lì)，有效提升小學(xué)生的積極性;而對(duì)于沒(méi)有回答正確的學(xué)生，教師也要進(jìn)行有效引導(dǎo)，進(jìn)而提升整體數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

四、巧用觀察與對(duì)比

由于學(xué)生缺乏對(duì)抽象性知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，因此小學(xué)數(shù)學(xué)的教育工作存在一定的困難，學(xué)生思維的培養(yǎng)更是難上加難。因此，教師在講解抽象性質(zhì)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生采取觀察與對(duì)比的學(xué)習(xí)方法，將抽象化為具體，幫助學(xué)生理解，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在觀察與對(duì)比中，教師應(yīng)多采用實(shí)物，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中可以得到親身的體驗(yàn)，從而加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解，有效促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。例如，在人教版“觀察物體”教學(xué)中，教師將小物塊進(jìn)行相應(yīng)的擺放，讓學(xué)生從不同角度進(jìn)行觀察并畫出相應(yīng)的視圖。教師可將正確的視圖與錯(cuò)誤視圖相混淆，讓觀察后的學(xué)生在視圖中進(jìn)行選擇，起初部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)自信心不足或?qū)δ繕?biāo)感到迷茫的現(xiàn)象，這時(shí)教師要對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，“靜下心來(lái)，慢慢思考，錯(cuò)了不要緊，還有機(jī)會(huì)”，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，助力其對(duì)的思考與探索。

結(jié)束語(yǔ)

伴隨小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新與改革，培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維能力始終擺在重要位置，且對(duì)教師在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力方面有著明確而嚴(yán)格的要求。所以，作為一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師，無(wú)論身處偏遠(yuǎn)農(nóng)村、深山，還是在城市，都要將培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力視為小學(xué)數(shù)學(xué)重要教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生形成和發(fā)展邏輯思維能力，使其形成更強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)力。

參考文獻(xiàn)：

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