陳璐璐

摘要：時(shí)代的進(jìn)步，教育的發(fā)展，學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)被提上教學(xué)日程。生物作為一門科學(xué)性極強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)過程中對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)是教學(xué)重點(diǎn)，教師借助科學(xué)教學(xué)方法，幫助學(xué)生快速掌握學(xué)科知識(shí)得同時(shí)，也要注重培養(yǎng)學(xué)生得生命觀念，引導(dǎo)學(xué)生有效向前發(fā)展，以此詮釋核心素養(yǎng)生命觀念形成意義，呈現(xiàn)高中生物課堂教學(xué)以此為目標(biāo)的培養(yǎng)價(jià)值。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);生命觀念;高中生物;培養(yǎng)

前言

生命是自然界的鮮活群體，具有獨(dú)特的特征，與非生命區(qū)別巨大。隨著時(shí)代的發(fā)展，如何看待生命，成為每一個(gè)高級(jí)生命種群---人類的思考問題。由此，高中生物學(xué)科，作為生命研究的科學(xué)性學(xué)科，以生命觀念為主的核心素養(yǎng)內(nèi)容之一的“身份”，引起教學(xué)重視。那么，該如何進(jìn)行有效性的這種生命觀念的培養(yǎng)呢？帶著這樣的思考，本文走進(jìn)高中生物課堂教學(xué)培養(yǎng)探討中。

一、課堂導(dǎo)入生物模型建構(gòu)，培養(yǎng)生命觀念

高中階段的生物課堂，是生物教學(xué)的“主戰(zhàn)場”，也是學(xué)生生物核心素養(yǎng)形成的“主陣地”還是生命觀念培養(yǎng)的重要“營地”。由此，作為高中生物教師，可以借助生物模型建構(gòu)的形式，展開有效性生物課堂教學(xué)，以此完成生物學(xué)科核心素養(yǎng)中生命觀念的培養(yǎng)。以此為目的建構(gòu)生物模型時(shí)，教師可選擇多種形式進(jìn)行構(gòu)建，依據(jù)不同生物學(xué)科內(nèi)容，建構(gòu)不同的生物模型，進(jìn)行生物知識(shí)的探討。

如，《細(xì)胞是生命的單位》教學(xué)時(shí)，教師就可通過建構(gòu)模型，引導(dǎo)學(xué)生直觀的模型學(xué)習(xí)中，認(rèn)識(shí)事物的特征，了解生命的單位細(xì)胞知識(shí)內(nèi)容，展開對(duì)相關(guān)生物知識(shí)的研究。同時(shí)，教師還可借助模型有效地進(jìn)行生物課堂教學(xué)的導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)中生命觀念的培養(yǎng)。使學(xué)生可以經(jīng)過教師的指導(dǎo)，依托事物的實(shí)體或圖畫形式，發(fā)現(xiàn)細(xì)胞作為生命的單位，直觀顯示出的微觀形態(tài)生命結(jié)構(gòu)，降低學(xué)生認(rèn)知難度，改變學(xué)生生物學(xué)科學(xué)習(xí)能力，突破有效性核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，達(dá)成整體性物理學(xué)科的理解意義，深層次構(gòu)建生物模型，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)細(xì)胞基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)與功能的認(rèn)識(shí)，形成對(duì)生命觀念的意識(shí)，有效展示核心素養(yǎng)生命觀念培養(yǎng)的重大意義，提升學(xué)生學(xué)習(xí)力的同時(shí)，將高中生物教學(xué)活動(dòng)中，針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生這方面能力的價(jià)值一覽無遺地呈現(xiàn)出來，解決學(xué)生生物學(xué)科學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)難題，遞升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)力，有效性完成課堂教學(xué)導(dǎo)入目標(biāo)的同時(shí)，有效性培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)生命觀念，開啟以模型建立為主的生物學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容。建構(gòu)多元化教學(xué)模型。

二、課堂教學(xué)生物實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，培養(yǎng)生命觀念

生物學(xué)科的最大優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，就是以實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證為主的學(xué)科，學(xué)生借助生物學(xué)科的實(shí)驗(yàn)，掌握其中的生物理論知識(shí)，完善生物知識(shí)與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)能力，形成以生命觀念為主的核心素養(yǎng)。學(xué)生經(jīng)過實(shí)驗(yàn)，了解、感知生物生命科學(xué)知識(shí)的來源，以生命發(fā)展的眼光人生生命世界，詮釋生命現(xiàn)象，培養(yǎng)出正確科學(xué)性人生觀。基于這樣目標(biāo)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師可以借助實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐的體驗(yàn)，豐富實(shí)驗(yàn)的體驗(yàn)內(nèi)容，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)的過程，拓展實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ健?/p>

如，《細(xì)胞通過分化產(chǎn)生不同類型的細(xì)胞》教學(xué)時(shí)，就可借助課堂小實(shí)驗(yàn)的演示“運(yùn)用土豆為教具模擬受精卵分裂過程”，使學(xué)生參與切土豆的過程中，模擬細(xì)胞的分裂，并思考“假如只有細(xì)胞分裂的過程，生物還會(huì)長大么？”同時(shí)，實(shí)驗(yàn)的過程里也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推測“細(xì)胞除了分裂還會(huì)生長么？”學(xué)生經(jīng)過思考、推測，借助實(shí)驗(yàn)圖片展示，得知細(xì)胞不能無限張大的原因，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的拓展，了解人類癌癥發(fā)生的內(nèi)容，讓學(xué)生簡潔有序地接受本節(jié)內(nèi)容，掌握以生命觀念為主的“健康科學(xué)”教育理念，培養(yǎng)學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、觀察能力、思考能力等以實(shí)驗(yàn)為主的綜合生物學(xué)習(xí)能力，有效地培養(yǎng)學(xué)生以生命觀念為主的核心素養(yǎng)。同時(shí)，使學(xué)生經(jīng)過實(shí)驗(yàn)研究學(xué)習(xí)過程，自然地走入人類生命觀念見識(shí)中，鍛煉時(shí)間思考能力豐富升學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)中對(duì)生命的深度認(rèn)知。這樣的恰當(dāng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、材料、方法的有效結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生命的理解從理論知識(shí)走向?qū)嶋H體驗(yàn)，并經(jīng)過培養(yǎng)，將知識(shí)的獲取由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)索取，激發(fā)生物學(xué)科實(shí)驗(yàn)興致，展示以生命觀念為主的科學(xué)素養(yǎng)核心目標(biāo)有效達(dá)成。

三、課堂總結(jié)生物知識(shí)體系，培養(yǎng)生命觀念

生命觀念作為高中生物學(xué)科教學(xué)中的核心素養(yǎng)之一，教學(xué)過程的培養(yǎng)，離不開課堂教學(xué)總結(jié)環(huán)節(jié)的理性思維習(xí)慣與概括整理習(xí)慣。學(xué)生只有經(jīng)過對(duì)所有生物知識(shí)的系統(tǒng)性體系的構(gòu)建，才可以有效性達(dá)成培養(yǎng)生命觀念的目標(biāo)。因此，學(xué)生可以依托學(xué)習(xí)生物知識(shí)、養(yǎng)成生命觀念的發(fā)展過程，逐步發(fā)展學(xué)生理性思維，并依據(jù)的生物學(xué)科知識(shí)，針對(duì)特定性的生物學(xué)科現(xiàn)象，潛移默化中影響學(xué)生的生命觀念的形成。培養(yǎng)學(xué)生造福人類的態(tài)度和生命價(jià)值觀。

由此，針對(duì)這樣核心素養(yǎng)生命觀念的培養(yǎng)，教師可以建立一整套適宜的生物學(xué)科發(fā)展體系，借助教材中豐富的內(nèi)容板塊，從不同角度進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的匯集，并進(jìn)過教師的教學(xué)指導(dǎo)，培養(yǎng)正確的生命觀的同時(shí)，養(yǎng)成勇于探索，積極上進(jìn)的實(shí)事求是科學(xué)生命態(tài)度，珍愛生命，了解生命存在的重大意義，明確生命發(fā)展的歷程，運(yùn)用生物課堂學(xué)科知識(shí)，有效性完成生命科學(xué)起源教育，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)生命好奇心與求知欲，讓學(xué)生萌生探索生命的沖動(dòng)，繼而可以科學(xué)性的利用一切有利的資源，完成生命探索過程。同時(shí)，教師經(jīng)過這樣體系化的教學(xué)指導(dǎo)，是學(xué)生學(xué)習(xí)到課堂知識(shí)學(xué)習(xí)過后，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行總結(jié)的學(xué)習(xí)方法，并將這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣保持下去，不斷提升綜合概括的學(xué)習(xí)能力，為核心素養(yǎng)的有效形成，增添學(xué)習(xí)展示，為生命觀念的培養(yǎng)，提供教學(xué)方面的系統(tǒng)性支持，引導(dǎo)學(xué)生全面提升綜合學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生高中階段生物綜合素養(yǎng)。

總結(jié)

總之，生物學(xué)科高中階段的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生核心素養(yǎng)是重要的學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)，這是基于時(shí)代發(fā)展對(duì)人才的需求與發(fā)展背景決定的。因此，教師展開這一門學(xué)科教學(xué)時(shí)，應(yīng)對(duì)核心素養(yǎng)生命觀念的培養(yǎng)，進(jìn)行重點(diǎn)化的指導(dǎo)與延伸，以此借助課堂教學(xué)導(dǎo)入、教學(xué)過程、教學(xué)總結(jié)，不斷提升學(xué)生綜合生物學(xué)習(xí)力。同時(shí)，借助生命觀念培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)生命價(jià)值觀，促使學(xué)生形成人與自然和諧發(fā)展的生命理念。

參考文獻(xiàn)：

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