余姜

摘要：在教育改革背景下，如何做好數(shù)學(xué)教學(xué)工作，是每一位數(shù)學(xué)教師重點探討的課題。而要實現(xiàn)這一目標(biāo)，不僅要從教育教學(xué)改革要求的角度出發(fā)，重視現(xiàn)代化教育理念的落實，還要從教學(xué)手段、教學(xué)方法的角度進行思考。單元整體教學(xué)法是對傳統(tǒng)教學(xué)方法的一次創(chuàng)新，其主要是基于當(dāng)前部編版數(shù)學(xué)教材的優(yōu)勢，以教學(xué)單元作為基礎(chǔ)開展的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的探究性與綜合性，對提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具有重要作用。基于此，本文章對小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的實踐與思考進行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);單元整體教學(xué);實踐;思考

中圖分類號：A ?文獻標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-22-070

引言

以整體性的理念來進行教學(xué)設(shè)計，有利于教師用系統(tǒng)的思維整體規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容、把握教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)能承上啟下，瞻前顧后，既見樹木，又見森林。以下，筆者結(jié)合近幾年的實踐，就如何開展好數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>

一、單元整體教學(xué)法的內(nèi)涵

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，并結(jié)合相關(guān)教學(xué)活動，將數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生日常生活有效融合，在增強學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識的同時，通過多種途徑提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。在這種背景下，如何有效利用現(xiàn)有課程教學(xué)資源，實現(xiàn)教學(xué)效果的最大化，成為教師思考和探討的重要課題。而單元整合教學(xué)法能最大化地利用課程教學(xué)資源，發(fā)揮單元整體教學(xué)效應(yīng)，實現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。單元整合教學(xué)法主要是以數(shù)學(xué)教材中的一個單元作為教學(xué)內(nèi)容，對單元文本進行有效調(diào)整，并綜合利用課內(nèi)外教學(xué)資源，最大化地提升單元教學(xué)效果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的實踐與思考

（一）深度分析教材，實現(xiàn)單元備課

實施單元整體教學(xué)的第一步就是對教材進行合理分析，確定出單元的教學(xué)核心，同時對學(xué)生的學(xué)情進行合理把握，只有在此基礎(chǔ)上開展有效的教學(xué)內(nèi)容提煉與重組，才能夠?qū)崿F(xiàn)更加優(yōu)質(zhì)的備課。比如，老師可以對一個單元中的每一節(jié)課都進行詳細(xì)的闡述：整合教材中不進位、一次進位、連續(xù)進位這3課時的內(nèi)容為2課時，第1課時在于通算法、明算理、建模并運用;第2課時根據(jù)實際情況進行補救與跟進，同時整合人教版教材的估算內(nèi)容，在解決問題中學(xué)會多位數(shù)乘一位數(shù)的估算，并利用估算、口算等方法驗證豎式計算結(jié)果是否正確，培養(yǎng)自我檢查的計算習(xí)慣，發(fā)展運算能力;第3課時緊跟安排了“0的乘法”這節(jié)課，進一步通法明理，并在第4課時進一步進行補救和跟進;第5課時為問題解決，內(nèi)容為北師大版教材“綜合運用乘法解決問題”，落實用畫圖策略化繁為簡分析問題的同時，進一步鞏固多位數(shù)乘一位數(shù)的算法;第6課時連乘問題;第7課時單元練習(xí);第8課時增加“發(fā)現(xiàn)乘法算式中的規(guī)律”和“怎樣算，積最大”等趣味拓展活動。

（二）整體建構(gòu)，使教學(xué)資源建設(shè)具有結(jié)構(gòu)性

“分?jǐn)?shù)的加法和減法”單元，教材編排了例1、例2以及兩個練習(xí)：例1和練習(xí)四探究異分母分?jǐn)?shù)加、減法的計算法則，解決一步計算的實際問題;例2和練習(xí)五探究異分母分?jǐn)?shù)的連加、連減、加減混合運算，應(yīng)用加法運算律和減法性質(zhì)的簡便計算，解決一步或兩步計算的實際問題。學(xué)生雖然在三年級上冊就會計算簡單的同分母分?jǐn)?shù)的加法和減法，但缺乏對算法的理性認(rèn)識，尚未總結(jié)出計算法則，沒有學(xué)會把計算結(jié)果約成最簡分?jǐn)?shù)的方法。單元教學(xué)之前，教師不但要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系分?jǐn)?shù)單位理解同分母分?jǐn)?shù)加、減法計算的意義，而且要引導(dǎo)學(xué)生理解同分母分?jǐn)?shù)加、減法是分?jǐn)?shù)單位個數(shù)的加、減，總結(jié)出同分母分?jǐn)?shù)相加、減的計算法則，并且理解“為什么這樣計算”，還要幫助學(xué)生養(yǎng)成計算結(jié)果能化成整數(shù)要化成整數(shù)、能約分要約分的習(xí)慣，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知打好基礎(chǔ)。教學(xué)新知時，教師要堅持引導(dǎo)學(xué)生感悟轉(zhuǎn)化思想，掌握通分轉(zhuǎn)化的方法，靈活計算異分母分?jǐn)?shù)的連加、連減和加減混合運算以及解決簡單的實際問題。

（三）優(yōu)化課堂教學(xué)，落實單元目標(biāo)

“百分?jǐn)?shù)”包含了認(rèn)識百分?jǐn)?shù)、求一個數(shù)比另一個數(shù)多（少）百分之幾、折扣問題等教學(xué)內(nèi)容。這些知識是有前后聯(lián)系的，教師在進行實際教學(xué)時，要優(yōu)化每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊知，為學(xué)習(xí)新知進行鋪墊。在“求一個數(shù)比另一個數(shù)多（少）百分之幾”的課堂引入環(huán)節(jié)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生來進行知識的復(fù)習(xí)：為了鼓勵同學(xué)們的學(xué)習(xí)，咱們班今年購買的獎品是30件，去年是24件，去年購買的獎品是今年的百分之幾？然后通過對這一問題進行變式：今年購買獎品30件，去年買了24件，今年購買的獎品比去年多百分之幾？這樣學(xué)生就能夠?qū)⑿屡f知識進行關(guān)聯(lián)并展開知識的學(xué)習(xí)。隨后，在學(xué)生對百分?jǐn)?shù)及一個數(shù)比另一個數(shù)多（少）百分之幾有一定了解后，教師可再次根據(jù)這一情境進行問題的變式：文具店的老板看到我們班每年都去買獎品，于是把原來賣20元的獎品以80%的價格賣給我們，購買30件獎品要花多少錢？通過問題的變式，向?qū)W生滲透與折扣相關(guān)的知識，從而為下次教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

結(jié)束語

總之，相對于傳統(tǒng)單篇教學(xué)，單元整體教學(xué)法具有更為突出的優(yōu)勢。但是，要在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中有效運用單元整體教學(xué)法，教師不僅要明確這種教學(xué)方法的內(nèi)涵與特征，還要從教學(xué)實際出發(fā)，針對學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，并注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生進行探究與分析，這樣才能更好地發(fā)揮單元整體教學(xué)法的優(yōu)勢，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻

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