鄭琦

摘要：在新時代的教學(xué)活動中，需要引導(dǎo)學(xué)生獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教學(xué)活動受到時間和空間兩方面的限制，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所展現(xiàn)出來的主動性低。課題項目式的教學(xué)主要是通過課本內(nèi)容和課程時間進行模塊化的整理與設(shè)計，深入的挖掘教學(xué)的內(nèi)容，幫助學(xué)生安排好學(xué)習(xí)的時間，有計劃地進行學(xué)習(xí)，攻克重難點。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，能夠讓學(xué)生充分的展示自己與人協(xié)作探索學(xué)習(xí)的技能，進而更深入的學(xué)習(xí)有關(guān)內(nèi)容。本篇文章將以小學(xué)時期的美術(shù)課堂作為平臺，探索關(guān)于課題研究項目式教學(xué)的開展方法。文章將結(jié)合本人的教學(xué)歷程開展，希望能給有關(guān)工作者建設(shè)性的啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：協(xié)作學(xué)習(xí);課題研究項目式;教學(xué)方法;小學(xué)美術(shù)

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-22-015

前言

課題研究項目式學(xué)習(xí)是建立在某一學(xué)科基礎(chǔ)上開展的，主要是通過主題教學(xué)的方法，引領(lǐng)學(xué)生通過協(xié)作的方式完成學(xué)習(xí)活動。首先我是需要制定與教學(xué)內(nèi)容一致的研究主題，為學(xué)生制定相關(guān)的任務(wù)，讓學(xué)生通過主題和任務(wù)認(rèn)清自己的學(xué)習(xí)方向與目標(biāo)，之后老師需要引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)的方案，找尋有關(guān)的信息與資料，深入的探知有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，之后引導(dǎo)學(xué)生自我總結(jié)與評判，通過協(xié)作的學(xué)習(xí)方法擴大學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。將這種方法融入到小學(xué)時期的美術(shù)課堂中需要老師對課程的內(nèi)容進行詳細(xì)的剖析與精密的策劃，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

一、借助思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

項目式學(xué)習(xí)并不是把學(xué)習(xí)過程全部拋給學(xué)生，讓學(xué)生自己任意發(fā)揮，而是需要老師運用自己的教學(xué)能力，引領(lǐng)學(xué)生協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)活動開展之前，老師需要深入的了解教學(xué)的內(nèi)容，讓其不被書本內(nèi)容限制，以開放的思維滿足學(xué)生的發(fā)展需求，只有老師認(rèn)清本次課題項目的重點與內(nèi)容，才能夠在教學(xué)的時候做到有效的指導(dǎo)，進一步開拓學(xué)生的思維，完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生了解更多的美術(shù)知識，以及與人協(xié)作的意識與技能。

比如我在教學(xué)湘教版一年級美術(shù)中的《鳥語花香》，在了解完其內(nèi)容之后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們一起制作了本節(jié)的學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖，適合讓學(xué)生根據(jù)自己的思路和同學(xué)之間協(xié)作進行查閱資料、收集并整合資料，制作的思維導(dǎo)圖，最后是用分享的方式讓學(xué)生對于所查閱的資料進行匯總展示，在這樣的整個學(xué)習(xí)過程中，使用思維導(dǎo)圖作為引導(dǎo)，幫助學(xué)生鍛煉了搜集資料、整理材料、分享表述以及協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。

二、創(chuàng)設(shè)疑問課堂，引領(lǐng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)

課題研究項目式教學(xué)是讓學(xué)生圍繞某一特定主題進行學(xué)習(xí)，對于小學(xué)初期的學(xué)生來說，其思想認(rèn)知與個人經(jīng)驗都比較薄弱，對于一切事物都充滿著好奇感，老師在教學(xué)的時候可以利用學(xué)生的這一特點，創(chuàng)造疑問型的課堂，組建問題項目框架，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下開展學(xué)習(xí)，探索更多的美術(shù)知識，通過問題的引導(dǎo)讓學(xué)生主動參與協(xié)作進行探索、查閱資料，從中獲取更多的的美術(shù)知識，讓美術(shù)課堂變得豐富多彩。

比如，我在教學(xué)湘教版小學(xué)一年級中的《田野的色彩》內(nèi)容的時候，我就是設(shè)計了幾個簡單的小問題對學(xué)生進行學(xué)習(xí)指導(dǎo)的：①大家有沒有去過田野呢？②田野是什么樣子的？③田野中又讓你難忘的事情嗎？提出問題之后，我組織同學(xué)們互相探討，講一講自己的在田野中的故事以及自己認(rèn)識中田野的模樣，然后讓學(xué)生們自己選擇材料，動手進行實踐，讓學(xué)生通過手工與畫筆展示自己眼中田野的樣子。通過問題引導(dǎo)，讓學(xué)生在腦海中勾勒出田野的樣子，引發(fā)學(xué)生的興趣，找到學(xué)習(xí)的方向。同時還能夠通過問題引發(fā)學(xué)生對本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇心，提升教學(xué)的成效。

三、運用小組協(xié)作，分解學(xué)習(xí)任務(wù)

課題研究項目學(xué)習(xí)法中尤為顯著的一個特點就是小組協(xié)作，在項目學(xué)習(xí)中需要小組成員之間的互相配合共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在此過程中，需要學(xué)生根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容分配不同的任務(wù)，讓學(xué)生都能夠積極的在學(xué)習(xí)過程中展現(xiàn)自我，將學(xué)習(xí)活動轉(zhuǎn)化為小組任務(wù)，讓學(xué)生們能夠在教學(xué)中自覺的協(xié)作而完成，提高學(xué)生的協(xié)作意識。

比如，我在教學(xué)湘教版小學(xué)一年級的《做拼音卡片》內(nèi)容的時候，我為學(xué)生們分配了多個均等的小組，讓學(xué)生自由分配卡紙裁剪、拼音整理羅列、卡片制作、卡片上色等任務(wù)，其中將拼音整理按照不同的類型分配任務(wù)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們在收到任務(wù)之后都能夠積極的參與到任務(wù)分配中，在過程中我告訴學(xué)生們可以按自己擅長的方面領(lǐng)取相應(yīng)的任務(wù)。通過任務(wù)分解的方式能夠讓學(xué)生增強團體意識，而且在小組學(xué)習(xí)的環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)的狀態(tài)更加活躍。

結(jié)束語

總而言之，小學(xué)時期的學(xué)習(xí)過程本身就是一個需要切身參與的過程。按照新課程的標(biāo)準(zhǔn)老師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，通過課題項目式的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作安排、學(xué)習(xí)、總結(jié)，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)技巧，提高學(xué)生個人的學(xué)習(xí)技能以及與人合作的意識。主題研究項目式教學(xué)法在小學(xué)美術(shù)課堂中的運用，還需要老師進一步的嘗試與探索，不斷的完善教學(xué)的過程，讓學(xué)生在美術(shù)領(lǐng)域快速發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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