吳玉蕾

摘要：看圖寫話是小學低年級語文教學的重要內(nèi)容。學生通過看圖寫話這一項教學活動，能夠有效提升口語表達能力、語言運用能力、觀察能力、創(chuàng)造力，讓學生以全面的視角進行深入的語文學習，充分激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的語文綜合素養(yǎng)。本文就主要從這些方面談一談小學低年級學生看圖寫話能力的有效提升策略。

關鍵詞：小學;低年級;看圖寫話;提升

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-22-008

在進行看圖寫話教學時，教師要引導學生運用簡練的語言，對畫面進行描述，營造濃厚的學習氛圍;還要讓學生運用豐富的詞匯對畫面進行生動的描寫，提升學生的語言表達能力;同時還要讓學生發(fā)揮觀察能力，表達對畫面的獨特感受，促進學生創(chuàng)造力和想象力的全面提升。通過這些方面的教學，能夠讓學生對看圖寫話，這項教學任務進行全面的認識，有效增強看圖寫話的全面性與深入性。

一、開展口語訓練，提升表達能力

看圖寫話主要提升的是學生基礎的語言表達能力。因此，在教學的過程中，教師可以首先讓學生以口語交流的形式，對畫面內(nèi)容進行表現(xiàn)，讓學生在輕松的氛圍中相互交換信息，營造濃厚的學習氛圍，不斷激發(fā)學生的口語表達熱情。

例如，在學習《靜夜思》時，教師可以對學生展開口語訓練，提升學生的口語表達能力。比如，教師可以讓學生思考“假如作者在屋子里遇見了一個朋友，他會怎樣向朋友訴說自己的思鄉(xiāng)之情呢？”對此，教師可以讓學生結合畫面內(nèi)容進行自由發(fā)揮。一名學生借助畫面中的月光，可以說出“我的家鄉(xiāng)也有這樣美麗的月亮，每天晚上我都望著月亮，感受著清爽的空氣?！币幻麑W生可以說出“離開家鄉(xiāng)后，我十分的思念親人，也經(jīng)常會回想家鄉(xiāng)中的月亮，他是那樣的光明，讓我感覺到無比的溫暖?！逼渌麑W生還可以將自己與家鄉(xiāng)的故事進行表達，豐富口語交際的內(nèi)容。在這樣的過程中，學生能夠結合畫面進行自由的口語交際，在輕松的氛圍中增強表達能力。

二、積累豐富詞匯，增強表達效果

小學低年級階段的學生語言素養(yǎng)還比較匱乏，在看圖寫話時，經(jīng)常只能使用一些簡單的詞匯來描述畫面內(nèi)容，造成語言表達缺乏生動性。因此，教師要引導學生廣泛積累復雜詞匯，對畫面內(nèi)容進行生動形象的描繪，有效增強語言表達的趣味性。

例如，在學習《小小的船》時，教師可以引導學生運用復雜詞匯，對畫面內(nèi)容進行豐富描寫。比如，教師可以讓學生思考“星星的光亮和月亮的光亮分別有什么特點呢？可以用哪些詞匯來形容呢？”在學生疑惑時，教師可以讓學生借助《新華字典》等工具書進行詞匯的積累。學生能夠?qū)懗觥梆嵉脑鹿獠ト鲈诤棋奶罩小薄拔业难矍俺錆M了璀璨的星光”等句子，從而對太空景象進行豐富生動的展現(xiàn)。在這樣的過程中，學生能夠廣泛運用詞匯，從多種角度修飾畫面內(nèi)容，有效增強表達效果。

三、全面觀察畫面，充分發(fā)揮想象

畫面的內(nèi)容是有限的，而學生通過發(fā)揮想象力，將個人的見解與畫面內(nèi)容進行深入的結合，則能夠創(chuàng)作出豐富的文段，對畫面中的事物與人物進行獨特的塑造與描寫。因此，在教學中，教師要引導學生全面觀察畫面內(nèi)容，深入想象畫面內(nèi)容，有效擴展看圖寫話的篇幅，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。

例如，在學習《小蝌蚪找媽媽》時，教師可以引導學生全面觀察畫面，充分發(fā)揮想象力，進行豐富的描寫活動。比如，教師可以讓學生思考“畫面中有很多的小蝌蚪，個個小蝌蚪在找媽媽的過程中會說出怎樣的話，做出怎樣的動作呢？”對此，一些學生可以結合畫面中的水草，想象出“幾只小蝌蚪在游動的過程中發(fā)現(xiàn)水草在自由的抖動，以為水草也是一種動物，他們和水草交流了起來，卻發(fā)現(xiàn)水草并沒有說話”等文段;一些學生可以結合畫面中的烏龜，想象出“幾只小蝌蚪爬到了烏龜?shù)凝敋ど?，他們用力的咬了咬龜殼，自己的牙齒十分的疼痛，龜殼卻一動不動”等文段。在這樣的過程中，學生能夠根據(jù)畫面內(nèi)容進行自由創(chuàng)造，獲得豐富的寫作樂趣，培養(yǎng)出豐富的想象力。

四、進行創(chuàng)作評比，培養(yǎng)學生特色

不同的學生有著不同的思維方式，對于畫面內(nèi)容有著不同的見解。因此在看圖寫話的過程中，教師可以讓學生相互交流自己的寫作內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)學生在寫作中的亮點，引導學生對自己的特長進行進一步的提升，有效塑造學生的個性。

例如，在閱讀《植物媽媽有辦法》時，教師可以進行創(chuàng)作評比，培養(yǎng)學生的寫作特色。教師可以讓學生根據(jù)畫面內(nèi)容進行自由的創(chuàng)作。一些學生可以發(fā)揮想象力，寫作出“蒲公英的羽毛飄散到了城市里，很多的孩子覺得這些羽毛比氣球更好玩，向羽毛們跑了過來”等文段;一些學生可以運用比喻的修辭手法，寫作出“微風輕輕吹動，蒲公英的羽毛像雪花一樣飄散在了天空中”等文段。教師可以對學生的這些文段進行稱贊，鼓勵學生保持運用想象以及比喻修辭的方法，讓學生進一步強化相應的語文能力。由此，學生能夠通過看圖寫話，尋找到自己在語文學習中的優(yōu)勢，不斷增強語文學習的信心。

綜上所述：在看圖寫話的教學中，教師可以引導學生展開口語訓練、詞匯積累、多角度觀察、創(chuàng)作評比等活動，全面提升學生的看圖寫話能力，促進學生語文素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻

[1]陸婷婷. 小學低年級語文看圖寫話的設計及應用研究[D].南京師范大學，2018.

[2]張麗燕. 小學低段看圖寫話現(xiàn)狀及對策研究[D].杭州師范大學，2016.