慕巧霞

摘要：作業(yè)是課堂教學的延續(xù)，是提高課堂教學質量的重要手段和保障。同時，作業(yè)又是一個讓很多師生都感到頭疼的問題。小學生從貪玩的天性出發(fā)，很少愿意認真主動地完成作業(yè);但如果教師加強對學生的督促，過多干涉學生完成作業(yè)的過程，或者給學生留太多的作業(yè)，又容易導致學生的反感和抵觸，作業(yè)的真正效果同樣無法發(fā)揮出來。這種問題在小學數(shù)學學科中不僅存在，還較為嚴重。本文從結合生活設計作業(yè)，鼓勵探索任務作業(yè)和開展分層作業(yè)設計三個角度，對小學數(shù)學作業(yè)的設計策略展開探討。

關鍵詞：小學數(shù)學;作業(yè)設計;作業(yè)設計策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-24-438

隨著新課改的深入推進，廣大教師普遍認識到以往小學數(shù)學作業(yè)的問題，即過于機械和僵硬。在舊的作業(yè)設計思路和方法都已經過時的情況下，必然要進行相應的教學創(chuàng)新，用更高質量的作業(yè)來推動學生更好地學習數(shù)學知識，發(fā)展學生的思維能力，培養(yǎng)學生對數(shù)學知識的濃厚興趣，使得學生有足夠的意志力和能力去解決各種數(shù)學難題。而且，從教育應該面向全體學生的角度出發(fā)，教師還要考慮到不同學生對數(shù)學作業(yè)的接受程度，要有效促進各能力層次學生的共同進步。

一、結合生活設計作業(yè)

生活化教學是當前教育界的一大潮流，非常適合小學數(shù)學的教學情況。因為數(shù)學知識來源于生活，也應用于生活。尤其是小學數(shù)學知識，在生活中最為常見，學生有很多機會可以接觸到，會在不經意間應用數(shù)學知識。教師應該抓住這一特點，將作業(yè)與生活充分結合起來。這樣既可以帶給學生親切感，讓學生感到自己仿佛置身于某種生活情境之中，激發(fā)學生對作業(yè)的興趣;又能夠讓學生積累更多具體的解決數(shù)學問題的方法，看到數(shù)學知識的實際意義，讓數(shù)學學科不再顯得過于抽象和枯燥。

例如，“購物”這一課，明顯是將關于加減法知識的學習和現(xiàn)實生活場景結合了起來。教師在設計作業(yè)的時候，應該繼續(xù)保持這種風格或者說方式，實現(xiàn)結合生活設計作業(yè)的目的，同時又保證學生的學習體驗足夠完整。如，教師可以發(fā)給每個學生不同的商品模型道具，這些道具上分別寫著不同的價格，學生回去之后自行計算任意兩種商品加在一起的價格是多少。也可以尋求父母的幫助，共同模擬購物的場景，然后再去計算商品價格，以及付款之后需要找多少錢的問題。

二、鼓勵探索任務作業(yè)

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學作業(yè)設計中，大部分教師采用的是數(shù)學題的形式。也就是說，學生得到的是很多算式，直接根據算式去計算結果。這割裂了數(shù)學與其現(xiàn)實意義之間的關系。作業(yè)設計結合生活可以一定程度上解決這一問題，但有時候會顯得過于簡單，不夠真實。比如購物，一次購物可能需要買很多東西，還涉及到退換貨，當代小學生對此其實并不陌生。為了進一步鍛煉學生，讓作業(yè)起到更大的作用，同時吸引學生充分投入進去，有必要設計任務型作業(yè)并鼓勵學生對任務進行積極地探索。

例如，在學習“方向與位置”的時候，教師可以制定這樣一個任務：某次某位同學去電影院看電影。先是來了兩位老人，座位不挨在一起，希望跟他換座位。接著又有其他的人因為各種原因想跟這位同學調換座位。經過幾次之后，另一個同學來到了電影院，給剛才那位同學打電話，詢問其座位在哪里。這個作業(yè)雖然只涉及到了一個場景，卻是由一連串任務所組成的，而且貼合生活實際，對學生來說有著明顯的現(xiàn)實意義，學生完成作業(yè)的熱情會比較高，效果也會比較好。

三、開展分層作業(yè)設計

上文已經提到，教師在設計作業(yè)時還要考慮到學生的個體差異。在以往的小學數(shù)學課堂上，教師給所有學生留下的作業(yè)都是相同的，無法促進學生的個性化發(fā)展，也不能有針對性地幫助部分學生彌補能力缺陷。而在充分考慮學生個體差異基礎上的分層作業(yè)設計，能夠讓所有學生都得到個性化的鍛煉，都能體會到順利完成作業(yè)的成就感，感受到自己的成長和進步。本來能力較強的學生能夠取得更大的個性化學習成果，能力較差的學生則可以在解決一個個適合自己的數(shù)學問題的情況下，以較快的速度前進，盡早追上其他同學。

例如，在學習“時、分、秒”的時候，有的學生家長在家中教過學生認識鐘表，進行時間的換算，只不過學生掌握得還不夠熟練;有的學生則只是能夠讀出表上的時間，對時間有個大概的認識而已。這兩類學生對于作業(yè)的需求肯定是不一樣的。對前者，教師可以留下難度比較大的作業(yè)，比如讓他們在父母的幫助下制定較為詳細的日程表，要表明每項日程的時間;對后者，則要他們先進行一定的時間換算練習，在每個習題后邊嘗試寫下自己在這個時間段一般在干什么，加強其時間觀念。

總之，作業(yè)起著承上啟下的作用。通過復習作業(yè)，幫助學生鞏固課堂學習的成果;通過預習作業(yè)，為下一節(jié)課的學習奠定基礎，提升學習效率。為了在新時代發(fā)揮出作業(yè)的真正價值，教師要找到作業(yè)的作用、特點與當代小學生之間的聯(lián)系，積極創(chuàng)新作業(yè)設計策略，多從學生的角度加以考慮，爭取得到學生的配合、支持與歡迎，為學生今后在數(shù)學道路上的長期發(fā)展進步錯處更大的貢獻。

參考文獻

[1]黃語團.新課程小學數(shù)學作業(yè)設計的問題與策略[J].問答與導學，2019（34）：32.

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