楊檸惠

摘要：對小學(xué)低年級學(xué)生進(jìn)行班級管理，并不僅是對學(xué)生進(jìn)行管理和約束，還要突出班級管理對小學(xué)生的育人作用。在班級管理中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)前時代的發(fā)展，滿足小學(xué)生成長中的德育訴求，充分發(fā)揮出教育管理的引導(dǎo)作用，將立德樹人的教育理念導(dǎo)入管理實(shí)踐中，提升教學(xué)管理的效果，為小學(xué)生的成長創(chuàng)建更高效和完善的環(huán)境。

關(guān)鍵詞：德育;小學(xué)低年級;班級管理;滲透

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-24-387

引言

在小學(xué)，班主任在進(jìn)行班級管理的過程當(dāng)中，還需要有效滲透德育教學(xué)。小學(xué)作為學(xué)生成長和發(fā)展的重要階段，對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有著非常重要的作用。這就需要小學(xué)班主任非常重視班級的管理工作，進(jìn)一步加強(qiáng)班級課堂的德育教學(xué)，進(jìn)而充分培養(yǎng)學(xué)生對道德的認(rèn)知，以及道德、情感、道德行為等等，有效加強(qiáng)自身行為規(guī)范，注重德育教學(xué)的順利開展，進(jìn)一步樹立學(xué)生正確的人生觀以及價值觀。教師通過這種方式，也能夠有效提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。

一、在教學(xué)情境中引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生

學(xué)生形成良好的思想品德，需要基于其自身的體驗，以及從實(shí)踐中提煉與汲取的相關(guān)知識。所以，教師應(yīng)當(dāng)利用情境創(chuàng)設(shè)的方法，幫助學(xué)生構(gòu)建教學(xué)情境，讓學(xué)生在課堂上基于模擬的教學(xué)情境，認(rèn)識到如何正確地和他人相處。小學(xué)低年級的學(xué)生正處于教育啟蒙階段，這個階段的學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)各個學(xué)科的基礎(chǔ)知識，教師還要對學(xué)生進(jìn)行價值理念的引導(dǎo)，在教學(xué)和管理過程中促使學(xué)生形成樂于助人、團(tuán)結(jié)同學(xué)的優(yōu)良品質(zhì)。例如，在成長過程中，小學(xué)生由于很少接觸到殘疾人，所以很難真正理解殘疾人生活中的不便以及艱辛。針對這種情況，在班級管理中，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供一個感受殘疾人生活的機(jī)會，使學(xué)生理解殘障人士的困難。如教師可以在課堂上設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)情境，在課堂上放置一些物品，捂住學(xué)生的眼睛，讓學(xué)生感受閉上眼睛后的生活。通過這種嘗試，學(xué)生能從自身的生活實(shí)踐出發(fā)，體會到盲人生活的困難，并產(chǎn)生主動幫助盲人的想法，在日常生活中做到換位思考，替別人考慮，主動積極地幫助他人。

二、平等對話，深入交流

現(xiàn)代家庭中長輩對孩子較為寵溺，孩子長期以自我為中心，甚至錯誤地認(rèn)為“上學(xué)是為了父母”。出現(xiàn)這些問題，與家長未能平等地將孩子看成獨(dú)立的個體有關(guān)，盡管家長常常順從孩子的意愿，但實(shí)際并未真正與孩子進(jìn)行內(nèi)心交流，不了解也不關(guān)心孩子的所思所想。教師在班級管理工作中應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行平等對話，通過深入交流了解學(xué)生的切實(shí)需求，有針對性地開展德育工作。結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，教師可以在班級內(nèi)設(shè)置“我和教師的小秘密”信箱，學(xué)生在遇到困難時可以通過寫字條的方式告訴教師，教師在負(fù)責(zé)保密的同時，也能幫助學(xué)生答疑解惑，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。小學(xué)生即將進(jìn)入青春期，容易產(chǎn)生各種心理困惑，通過與教師開展平等對話，可以使學(xué)生學(xué)會主動尋求幫助，感受教師對自身的關(guān)愛，使師生距離不斷拉近。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，教師可以與家長聯(lián)合開展德育工作，通過搭建家校共育平臺，解決學(xué)生發(fā)展中遇到的問題，為班級管理注入更多力量。

三、以信任角度出發(fā)，擴(kuò)大德育教學(xué)的范圍

教師在教學(xué)具體的過程中，需要讓學(xué)生了解教師對他們的期待，教師的關(guān)懷有助于學(xué)生產(chǎn)生上進(jìn)心，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到大幅度增加。信任在開展德育教學(xué)的過程中不僅是一種態(tài)度，同時也是教師與學(xué)生之間溝通的出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)與向前進(jìn)步的勇氣，信任可以讓師生之間進(jìn)行積極有效的溝通，拉近學(xué)生與教師之間的距離。教師在教學(xué)中，要積極地幫助學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生在日常生活及學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)各類問題時，教師要設(shè)身處地的為學(xué)生考慮，使學(xué)生的需求能夠得到滿足，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維及思想得到轉(zhuǎn)變，進(jìn)而使學(xué)生能夠獲得更加優(yōu)質(zhì)化的發(fā)展。在具體的學(xué)習(xí)過程中，只有學(xué)生真正的對教師予以信任，學(xué)生才能使自己養(yǎng)成更為良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，避免德育教學(xué)出現(xiàn)形式化的現(xiàn)象。為了進(jìn)一步使學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展能夠得到有效促進(jìn)，小學(xué)德育教學(xué)在開展工作中需要教師以實(shí)際的角度出發(fā)。

四、組織豐富的德育實(shí)踐活動

小學(xué)班主任德育工作中，教師可以利用實(shí)踐活動培養(yǎng)學(xué)生的德育能力，進(jìn)而促進(jìn)德育實(shí)效性的提升。為了保證實(shí)踐活動的開展效果，班主任在設(shè)計活動方案時可將不同的活動內(nèi)容和活動方式融入其中，使學(xué)生在實(shí)踐活動的參與過程中感受德育的引導(dǎo)作用。例如，班主任可以組織學(xué)生以參觀福利院等方式開展德育工作。引導(dǎo)學(xué)生將各自閱讀過的課外書籍等物品作為慰問福利院小朋友的物品，同時組織唱歌、表演等多項內(nèi)容，在實(shí)踐活動的開展過程中與福利院小朋友共同游戲。這種實(shí)踐活動具有多方面的優(yōu)勢，既可對學(xué)生起到較強(qiáng)的德育效果，同時使福利院小朋友感受到來自小伙伴的關(guān)心和愛護(hù)。另外，實(shí)踐活動的開展可以結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)方式，將與德育相關(guān)的視頻資料給學(xué)生進(jìn)行播放，這種方式是學(xué)生非常感興趣的，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，強(qiáng)化德育質(zhì)量[2]。因此，作為小學(xué)班主任，積極組織豐富的實(shí)踐教育活動，將德育元素融入其中，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效方法。

結(jié)束語

總之，在小學(xué)班級管理工作中，教師要明確學(xué)生的主體地位，扮演引導(dǎo)者的角色，實(shí)現(xiàn)德育的有效滲透，使學(xué)生獲得自我成長。通過平等對話，與學(xué)生進(jìn)行心靈交流，營造良好的班級環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我管理，幫助學(xué)生形成健全人格，得到良好個性品質(zhì)的培養(yǎng)。通過組織豐富多彩的實(shí)踐活動，帶領(lǐng)學(xué)生踐行理論觀念，為學(xué)生終身發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]李霞.小學(xué)低年級班級管理中的德育教育探討[J].科幻畫報，2019（09）：208.

[2]江芷嫻.小學(xué)低年級班級德育管理工作探究[J].讀寫算，2019（25）：37.

[3]江麗.小學(xué)低年級班級管理中的德育教育探索[J].小學(xué)生（中旬刊），2019（02）：89.