王程

摘要：當下，新課程在進行著不斷地優(yōu)化和改革，越來越豐富且多樣化的教學形式開始逐漸地出現(xiàn)在了教育中。小學信息技術教師在展開知識的教學時，應當盡量關注新課程改革的內(nèi)容，盡量重視教學的創(chuàng)新，以促使自身的教學更具備效率性，而學生能夠好好學習信息技術知識，逐漸地發(fā)展并提升自身的信息技術水平?；诖?，本文將結合本人的教學實踐經(jīng)驗，對新課改下小學信息技術創(chuàng)新性教學方法進行研究和分析。

關鍵詞：新課改;小學信息技術;創(chuàng)新性教學;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-24-151

社會的發(fā)展推動了教育的改革，如今，越來越創(chuàng)新性的教學理念和教學手段開始逐漸地出現(xiàn)在了大眾的視野中。小學信息技術教師在展開知識的教學時，自然需要充分地關注當下比較新興的課程改革教育形式，盡量優(yōu)化自身的教學，采用比較多樣化的策略進行教育，以使得自身的教學更為生動，讓學生因此能夠獲得更好的發(fā)展?；诖?，本文將從以下三個方面對新課改下小學信息技術創(chuàng)新性教學進行研究和分析，以供參考。

一、以學生為主

教育的主體是學生，教師展開教學的目的主要是促使學生更好地獲取知識，讓學生獲得更好的發(fā)展。因此，小學信息技術教師在展開知識的教學時，有必要將學生作為主體，圍繞學生展開教學，以促使學生更好地獲取知識，讓學生獲得更好的發(fā)展。

在展開對學生的信息技術教學時，筆者并沒有依據(jù)具體的教學內(nèi)容和自身的教學習慣，展開對學生的教育，而是會依據(jù)學生比較具體化的學習需求，對學生進行教學。為此，在講授某一信息技術知識時，筆者會促使學生先在課前進行知識的預習，讓學生能夠明晰將要學習的知識，并依據(jù)自身的知識學習情況，將自身的預習結果進行反饋。筆者則會充分地分析學生的預習結果，并會以此了解學生所認為的重難點或是疑難點，并會依據(jù)學生的這些學習情況，進行教學的設計。這樣，在課堂上，筆者便會有著重點的對學生進行教學，學生能夠接收到符合自身學習水平的教學，自身的知識學習效果便能夠變得更好，筆者也因此能夠使得自身的教學變得十分的順利。

總之，小學信息技術教師有必要充分地尊重學生的主體地位，有必要依據(jù)學生比較具體化的學習能力展開對學生的教育，以促使學生做好知識的學習，讓學生獲得更好的發(fā)展。

二、重實踐，輕理論

小學信息技術教師還應該在展開知識的教育時，盡量將實踐教育作為重要的教育形式，以促使學生在實踐中，更好的獲取知識，逐漸地發(fā)展自身的應用能力。

在進行知識的教學時，筆者會充分地明晰自身所教學的信息技術具備的特點，并會依據(jù)這一比較具體性的特點展開對學生的教育。為此，在進行信息技術知識的教育時，筆者會留出少部分的時間，對學生進行理論性的知識。在講完理論知識后，便會留出大部分的時間，引導學生進行實踐。在實踐的過程中，學生會發(fā)現(xiàn)自身雖然已經(jīng)記憶了理論知識，但是還會存在一些實踐性的問題。為此，筆者會促使學生邊實踐邊記錄自己的問題，并會鼓勵學生及時的反饋自身在實踐中所存在的問題。筆者則會依據(jù)學生所反饋的問題，針對性的對學生進行教育和引導，使得學生能夠在筆者的教學指引下，逐漸地解決自身所遇到的問題，讓學生因此獲得更好的發(fā)展，使得筆者的教學因此能夠展開的十分的順利。

總之，信息技術這門學科所涉及的知識具備一定的特殊性，學生需要在實踐中，更好的應用和掌握這些理論知識。因此，小學信息技術教師有必要盡量將實踐教學法應用到教育中，以促使學生在實踐中增強自身的信息技術水平。

三、關注教學評價

教學評價是比較重要的一個教學環(huán)節(jié)，比較優(yōu)化性的教學評價，能夠促使學生獲得更好的發(fā)展。因此，小學信息技術教師在展開知識的教育時，應該充分地關注教學評價，盡量使得教學評價變得更為生動，學生則能夠在比較優(yōu)化性的教學評價驅(qū)動下，獲得更好的發(fā)展，使得教師能夠順利達到教育的目的。

筆者在進行知識的教育時，便會充分地明晰教學評價這個環(huán)節(jié)，從優(yōu)化評價主體和評價內(nèi)容這兩個方面，展開對學生的評價教育。從評價主體方面，筆者會盡量豐富評價主體，不僅自己會成為評價主體，學生也會成為評價主體。這樣，學生能夠依據(jù)自身的知識學習情況和作業(yè)完成結果進行自評和互評，能夠依據(jù)筆者所實施的教學手段進行有效性評價。這樣，學生能夠認識到自身所存在的在學習上的問題，筆者則能夠充分地了解學生的學習需求，明晰自身所存在的教學難點，以此展開優(yōu)化性的教學。從評價內(nèi)容方面，筆者不僅會評價學生的知識學習結果，還會評價學生的知識學習內(nèi)容，以促使學生在這樣的評價驅(qū)動下，不僅關注自身所得出的探究結果，還會關注自身探究或?qū)W習知識的過程，不斷優(yōu)化自身的知識學習過程，使得自身的知識學習能力獲得發(fā)展和提升，從而讓自身能夠更好的進行接下來的知識的學習，使得筆者的教學能夠因此展開的十分的順利。總之，小學信息技術教師應當充分地關注當下學生的特性，盡量依據(jù)學生比較具體化的學習特點，將優(yōu)化性教學評價應用到教育中，以促使學生在接收教學評價的引導下，更好地獲取知識，獲得更好的發(fā)展。

綜上，小學信息技術教師在展開知識的教育時，有必要承擔起屬于教師的職責，有必要重視教育的優(yōu)化，從以學生為主、重實踐輕理論和關注教學評價這三個方面進行教學的革新，展開知識的教育，以促使學生更好地學習知識和獲取知識，促使學生獲得更好的發(fā)展，使得教師能夠順利達到知識教育的目的。

參考文獻

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