林玉萍

摘要：高中歷史教學(xué)與其他課程的教學(xué)有明顯不同，許多歷史問(wèn)題都有很多的思維角度，即從不同的思維角度出發(fā)，看待問(wèn)題的角度不盡相同。討論式教學(xué)法作為一種高效的教學(xué)方式，將其應(yīng)用于高中歷史課堂教學(xué)活動(dòng)，不僅能讓學(xué)生多角度、多層面思考問(wèn)題、表達(dá)觀點(diǎn)，拓展學(xué)生的思維，還能增強(qiáng)課堂活力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：討論式教學(xué)法;高中歷史;課堂教學(xué)中;應(yīng)用探究

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-24-140

引言

高中歷史課程作為高中文科中重要的一門人文學(xué)科，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的唯物主義歷史觀具有重要作用。近年來(lái)，新的歷史教學(xué)方式層出不窮，逐漸打破傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方式，但由于歷史是一門思考性很強(qiáng)的課程，因此學(xué)校在授課時(shí)逐步注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和深入思考。實(shí)際上，討論式教學(xué)模式一經(jīng)進(jìn)入歷史課堂，就充分顯示了很高的教學(xué)效率。若想使討論式教學(xué)模式在歷史課堂中真正充分發(fā)揮其作用，必須要求教師和學(xué)生都投入其中，加強(qiáng)互動(dòng)，還要對(duì)當(dāng)前的教學(xué)形式進(jìn)行改革，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)和改進(jìn)。

一、巧設(shè)課堂問(wèn)題

高中歷史課堂教學(xué)中最為常見(jiàn)的方式就是教師提問(wèn)、學(xué)生回答，這也是對(duì)教師教學(xué)能力的考驗(yàn)。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，若教師與學(xué)生之間缺乏良好的交流互動(dòng)，設(shè)計(jì)的教學(xué)問(wèn)題與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平相偏離，往往難以體現(xiàn)出整體的教學(xué)效果。要想確保問(wèn)答討論式教學(xué)的有效性，教師應(yīng)該做好課前準(zhǔn)備工作，認(rèn)真梳理教學(xué)思路，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，對(duì)所提問(wèn)題的意義及目的加以明確，從而有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生在探討環(huán)節(jié)把握重難點(diǎn)知識(shí)、掌握學(xué)習(xí)技巧。以“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)”為例，為了讓學(xué)生準(zhǔn)確理解本課知識(shí)點(diǎn)，避免聽(tīng)課環(huán)節(jié)感到疲倦或枯燥，教師在課堂上可以實(shí)施問(wèn)答討論式教學(xué)活動(dòng)，按照由易到難的原則提出問(wèn)題，如：標(biāo)志抗日戰(zhàn)爭(zhēng)全面爆發(fā)的事件是什么？從哪些方面能看出全面抗戰(zhàn)爆發(fā)的標(biāo)志？為何“九一八事變”不能成為全面抗戰(zhàn)的開(kāi)端？通過(guò)問(wèn)題的交流與討論，學(xué)生各抒己見(jiàn)，嘗試從我國(guó)各政治黨派對(duì)日軍侵華的態(tài)度以及日本侵華方針等方面進(jìn)行思考與回答;接著，教師可以適當(dāng)點(diǎn)撥學(xué)生，對(duì)學(xué)生思考的范圍和討論的方向加以引導(dǎo)，即：要求學(xué)生重點(diǎn)把握“全面”二字，從歷史橫切面、事件發(fā)展順序等角度展開(kāi)思考，分析中華民族是怎樣從文化、經(jīng)濟(jì)、政治的層面進(jìn)行抗戰(zhàn)，從而發(fā)展學(xué)生思考問(wèn)題的能力以及歷史思維。

二、創(chuàng)造協(xié)作討論的教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂利用微課的形式，不僅能夠?yàn)榻處熀蛯W(xué)生帶來(lái)更大的方便，還能夠讓學(xué)生擁有隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在高中歷史課后的鞏固中，學(xué)生可以通過(guò)微課展示一個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，之后，采取小組合作模式進(jìn)行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)歷史課堂中的內(nèi)容。小組成員可以就某個(gè)歷史學(xué)習(xí)板塊進(jìn)行各個(gè)維度的分析和探索，這樣的學(xué)習(xí)方式能夠潛移默化地使學(xué)生從中有所收獲，還能夠增添課堂的趣味性，讓歷史課堂教學(xué)效率更高。在微課上展示學(xué)生討論之后，老師幫助學(xué)生解答一些疑難問(wèn)題更能夠促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。

三、鼓勵(lì)自由討論，拒絕片面思維

思想觀點(diǎn)需要在不斷的交流與碰撞中變得成熟，如果我們只是通過(guò)自己的思考，而不與任何人展開(kāi)交流，那么最后獲取的很可能就是帶有片面性的觀點(diǎn)。例如，《空前嚴(yán)重的資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)》的教學(xué)，學(xué)生對(duì)于“經(jīng)濟(jì)危機(jī)”有著很大的興趣，不少人看過(guò)與之相關(guān)的書(shū)籍與影視作品。筆者特地給學(xué)生布置了課前預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課前搜集一些關(guān)于資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)的因素，拿到課堂上與小組成員進(jìn)行深入的談?wù)摚勔徽勛约簩?duì)這一資本主義世界的特殊產(chǎn)物的看法，既可以從歷史學(xué)科角度進(jìn)行論述，也可以從經(jīng)濟(jì)學(xué)的觀點(diǎn)進(jìn)行論述，還可以從人性出發(fā)談一談自己的看法。教師要保證課堂具有開(kāi)放性，讓課堂充滿一種自由的學(xué)術(shù)氛圍，教師可以從旁指導(dǎo)，也可以加入學(xué)生的討論中，幫助學(xué)生更好地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這不僅能夠鍛煉他們的自學(xué)能力，也能使他們的思維進(jìn)行良好的發(fā)散，從而形成一個(gè)更加全面的思維體系。

四、注重分層討論

通常高中階段的學(xué)生在歷史知識(shí)的理解能力、認(rèn)知程度、學(xué)習(xí)能力、了解程度等方面有顯著差異，因此教師不能采用“一刀切”的教學(xué)方式，以免造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的兩極分化，影響學(xué)生綜合能力的發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)，教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)運(yùn)用討論式教學(xué)法時(shí)，應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)實(shí)情出發(fā)，針對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施分層討論式教學(xué)，從而縮小班級(jí)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率的提升。如針對(duì)同一主題或同一歷史事件，教師可以結(jié)合低層次、中層次、高層次的學(xué)生來(lái)設(shè)置難度不一的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討和回答。以“偉大的歷史性轉(zhuǎn)折”為例，教師可以設(shè)計(jì)難度不同的問(wèn)題，即：針對(duì)低層次學(xué)生提問(wèn)：對(duì)外開(kāi)放的代表與主要舉措是什么？針對(duì)中層次學(xué)生提問(wèn)：對(duì)外開(kāi)放對(duì)國(guó)家社會(huì)和經(jīng)濟(jì)帶來(lái)了怎樣的影響？針對(duì)高層次學(xué)生問(wèn)題：從發(fā)展市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、歷史角度、世界角度來(lái)看，對(duì)外開(kāi)放有怎樣的影響？讓各層次學(xué)生選擇適合自己學(xué)習(xí)的問(wèn)題進(jìn)行討論，促進(jìn)整體學(xué)習(xí)效率的提升。

結(jié)束語(yǔ)

總之，討論式課堂作為一種促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究的教學(xué)模式，在現(xiàn)代教育中有著積極的應(yīng)用前景。然而當(dāng)今的討論式課堂教學(xué)中，仍存在不少問(wèn)題，諸如學(xué)生找不到正確的探索方法、思維活躍度有待加強(qiáng)、積極性缺失等。對(duì)于此，我們提出了注重歷史方法和歷史視野的培養(yǎng)、運(yùn)用多種方法強(qiáng)化理論引導(dǎo)等多項(xiàng)策略方法，從各方面為高中歷史討論式課堂的高效開(kāi)展提供了思路。

參考文獻(xiàn)

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