潘天杰

摘要：美術對培養(yǎng)學生的藝術修養(yǎng)有著重要的作用，不僅可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，而且能提高學生的審美能力。但部分教師在美術教學中采用固有的教學模式，且受課本的限制，制約了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，影響了學生的全面發(fā)展。因此，初中美術教師在教學中要豐富教學資源，積極更新教學模式，同時還要開展實踐活動，激發(fā)學生的學習興趣，注重對學生的個性化引導，以提高學生的思維能力，促使學生形成獨特的創(chuàng)造性思維。

關鍵詞：創(chuàng)造性思維;初中美術課堂;滲透

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-24-126

引言

初中階段是學生樹立新學習觀念的重要時期，也是學生學習深層次知識的提高階段。藝術與創(chuàng)造密不可分，美術課程在學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)上具有積極的價值，因此教師應從學生的學習規(guī)律出發(fā)，在遵循其發(fā)展特性的基礎上開展教學活動，為學生的全面發(fā)展奠定堅實基礎。另外，美術創(chuàng)作不僅僅是對現(xiàn)實世界的描繪與復刻，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)也需要一個循序漸進的過程，教師應不斷學習新理論與新理念，引導學生不斷升華自己的作品價值。

一、優(yōu)化教學內容，強化對學生的思維訓練

初中美術課時有限，教學內容主要依靠美術教材，但書本知識畢竟有限，要想實現(xiàn)學生的思維拓展，教師必須積極引入創(chuàng)新性、先進性、開放性、趣味性的教學內容，以激發(fā)學生的想象力與創(chuàng)造力。隨著信息技術的發(fā)展，手機、電腦已經成為人們生活中必不可少的重要工具，教師可引導學生進行手機殼設計、電腦壁紙繪制等活動，以突出美術教學的審美實用性。思維訓練是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要方式，僅靠一味地臨摹他人的美術作品很容易造成故步自封的局面。在藝術創(chuàng)作中，知識是有限的，而想象是無限的，教師應著力構建系統(tǒng)化、全方位的思維訓練體系，以實現(xiàn)學生美術創(chuàng)作能力的提升。創(chuàng)造性思維主要分為以下四個小類：一是聯(lián)想思維，指的是通過觀察某一事物而聯(lián)想到另一事物，通常建立在美術創(chuàng)作者的邏輯思維和生活經驗之上，但初中生在這兩個方面的能力均比較薄弱，這就需要教師在課堂上強化聯(lián)想訓練，提前準備好與學生生活密切相關的各種道具，讓學生認真觀察其形狀、性質、大小、狀態(tài)，然后開拓思路，大膽說出與之相關聯(lián)的事物;二是靈感思維，這是一種不穩(wěn)定的思維形式，常在潛意識或無意識中產生，所以靈感思維訓練也不能刻意而為之，教師應先注重培養(yǎng)學生的主動探究能力，引導其通過長時間專注思考而提高自身的思維活躍度，同時讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，在靈感涌現(xiàn)時，一定要及時記錄下來;三是發(fā)散思維，它具有求異性、寬泛性和靈活性的特點，教師應為學生創(chuàng)設自由的思維情境，并讓學生圍繞一定的主題從人、事、物多個角度出發(fā)進行美術創(chuàng)作，同時也要鼓勵學生留心周圍的事物，積累可用素材，進而為藝術創(chuàng)新打下良好基礎;最后是聚合思維，它趨于邏輯思維的形式，與發(fā)散思維能形成良好的互補關系，初中生雖然想象力豐富，但身心發(fā)展尚不成熟，僅靠發(fā)散思維很難順利完成創(chuàng)新過程，所以教師要強化學生邏輯歸納、推理能力的培養(yǎng)，從而讓學生的創(chuàng)新作品以規(guī)整的邏輯形式表現(xiàn)出來。

二、欣賞大師作品感悟與形成創(chuàng)造思維

美術課本中有許多名家大師的著作，如果教師用死記硬背一類的方法要求學生記憶概念顯然是錯誤的教學手段，對比思考和浸入性的體驗教學模式能有效提高學生的理解。如學習“抒情與寫意”一課，教材中有很多古今中國花鳥畫供學生欣賞。教師首先出示了宋代趙佶的《芙蓉錦雞圖》之后沒有按順序介紹下一幅畫，而是出示了清代朱耷的《游魚》。引導學生觀察畫中的表現(xiàn)技法，前者精心描繪、色彩艷麗，后者的寥寥數(shù)筆、水墨淋漓。畫家都來自皇家，境遇不同，畫面不同，讓學生在深度欣賞中了解大師的人生態(tài)度，同時感悟藝術源自生活。隨后教師讓學生用毛筆、墨汁、宣紙等工具試著模仿藝術家的畫、模仿藝術家的創(chuàng)作方式。學生在實際操作中感覺到工具的運用困難，進而教師講解中國畫的技法。在教師精心安排的一組組名畫與名畫間，在名畫與學生習作之間的比較中，用大師的“畫”（名詞理解），學生的“畫”（動詞理解）來啟發(fā)學生創(chuàng)造性地思維與變通地設計能力。

三、通過競賽培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

初中階段的學生正處于青春期，對世界的整體認知仍不完善，對一些未知的事物充滿好奇與期待。教師可以抓住學生這一特點，通過美術知識競賽等活動來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。例如，在教授《自然之美》一課的過程中，教師可以通過“自然知識”競賽，使學生在競爭的環(huán)境下更好地體會自然之美，領悟大自然的神秘魅力，激發(fā)學生對大自然的向往之情，進而組織開展關于自然風景的創(chuàng)造性繪畫。競賽的教學模式能更好地發(fā)揮學生的主體作用，加深其對知識點的理解，對培養(yǎng)學生的學習興趣、創(chuàng)造性思維都有很大幫助。同時，美術與實際生活是息息相關的，源于生活又高于生活，在美術教學中加強與實際生活的關聯(lián)，使學生產生認同感與學習興趣，能更好地培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。

結束語

美術作為一門基礎學科，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)有重要意義。基于此，初中美術教師在教學中要積極為學生創(chuàng)造條件，鼓勵、引導學生開展想象和創(chuàng)造，讓學生在實踐探索中發(fā)現(xiàn)真理。另外，教師還要善于利用教育資源，創(chuàng)新教學模式，為學生提供良好的環(huán)境，激發(fā)學生的主觀能動性，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，促使學生實現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻

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