劉浩

摘要：隨著我國科學技術的發(fā)展，“互聯網+”時代已經到來，如何將信息技術應用到高中歷史教學過程中，提升學生的歷史綜合素養(yǎng)以及全方位能力成為當今許多教育者面臨的問題。歷史這門學科涉及的知識點較多，學生學起來會有一定的記憶負擔，教師在教學過程中要讓學生本著對歷史進行深刻認知并從中獲取相應的道德熏陶的心態(tài)進行知識的學習，提高學生對于高中歷史這門學科的學習興趣。

關鍵詞：“互聯網+”信息技術;高中歷史教育;教學效率

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-24-049

隨著新課改的不斷推行，要求在教育過程中構建高效的課堂，以學生為課堂主體，合理的進行教學任務的設置，利用信息技術提高學生的課堂上課效率。如今正處于“互聯網+”的信息時代，各高校要抓住信息時代帶給教育行業(yè)的機遇，提高高中歷史課堂的教學水平，豐富高中歷史課堂的教學資源。通過創(chuàng)新教學方式，提高學生對于高中歷史這門學科的學習興趣，讓學生感受學習帶來的樂趣。

一、積極更新教學觀念

如今站在時代的風口浪尖，只有將時代的新興產物運用到教育行業(yè)中，才可以讓教育緊追時代步伐。為了幫助學生能夠靈活的運用高中歷史知識，滿足新課改的教學要求，教師在教學過程中要不再將歷史這門學科當作一門記憶性學科，而是讓學生真心的想要去體會歷史中的情感并通過興趣記憶將歷史這門學科中各種歷史故事的意義牢記到心中。在信息化的教育時代，教師要通過循序漸進的方法，引導學生逐步的了解歷史的形成過程，進而讓學生能夠對歷史的過程產生深刻的印象，在腦中形成一定的歷史體系。在“互聯網+”時代下，將信息技術應用于歷史教學課堂中，可以通過多媒體技術的視頻播放等功能為學生播放相應的歷史人物事件影片，讓學生受到相應的情感熏陶，而這也就要求教師要改變傳統(tǒng)觀念的應試教育，通過這種方式放松學生的心理壓力，提高教師的課堂效率。

二、利用信息技術創(chuàng)設情境課堂

信息技術對教學課堂最有利的優(yōu)勢便是可以將抽象的知識直觀和形象的展現在學生面前，而歷史這門學科的故事性較強，教師可以利用這種方式活躍課堂氛圍，提高學生在課堂上的積極性，將歷史知識通過一種情境化的方式為學生進行展現，打破歷史事件同當前時空的局限，幫助學生深刻的理解處于抗戰(zhàn)時期英雄內心的活動，更深刻的得到相應的道德熏陶。另外，教師也可以定期設置相應的課改活動，通過信息技術為學生提供需要的教學情境，讓學生以多元化的方式展示將要學習的課題內容，實現學生的能力全面發(fā)展。在設置課改活動要求教師要了解學生當前的學習興趣，并根據學生的學習情況設置相應難度的話題，保證課改活動對學生的積極影響足夠全面。

例如，在關于《甲午中日戰(zhàn)爭》的講解中，教師可以提前讓學生觀看相應的歷史視頻，為學生創(chuàng)設需要的教學情境，讓學生能夠感受到處于當時背景下我國備受欺凌的狀態(tài)，深刻感悟到“弱國無外交”“落后就要挨打”的道理，在為學生播放完相應的歷史視頻后，教師可以將本節(jié)的重點內容為學生分條進行講述，從“甲午中日戰(zhàn)爭的起因”“甲午中日戰(zhàn)爭過程”到“簽訂不平等條約”分別進行講述，并要求學生能夠根據教師講述的方法有序在班內結成多個小組，進行《辛亥革命》的講解，教師為學生提供必要的教學視頻和教學課件，也可以是讓學生通過表演的方式將課題展現出來，充分發(fā)揮信息技術課堂的優(yōu)勢。

三、實現歷史教學資源的充分共享

信息時代最顯著的特征就是可以將信息變得更具有統(tǒng)計性、條理化，教師可以利用多個網上學習平臺，創(chuàng)設相應的師生學習客戶端，并利用制作微課的形式，方便學生對于歷史的預習和復習。在對于歷史進行預習時，教師可以將下節(jié)課教學的重點內容通過全體討論的方式讓學生在相應的學習端發(fā)表自己的看法，并記錄到日常的學習成績，通過改變期末分數定學生好壞的方法來平衡學生的成績，讓學生對于歷史的學習更加具有熱情。而在學生對于歷史的復習中，教師可以將課上講解的內容以微課的形式再次對學生進行點撥，也可以將日常上課的視頻轉載到相應的教學客戶端上，方便學生的再次復習。另外，歷史這門學科涉及的知識點極廣，上課的時間讓學生進行知識的學習是往往不夠的，教師要讓學生關注當前的時代熱點可以通過在學習端上時常發(fā)布相應的熱點內容來引起學生的注意力，將講到的歷史資源內容閱讀文章進行共享，鼓勵學生利用碎片化時間提升個人的歷史學科綜合素質。

例如，在《從科學社會主義理論到社會主義制度的建立》本單元的學習中，涉及到了“馬克思主義的誕生”“俄國十月革命的勝利”“新中國的民主政治建設”等，這一單元的內容比較復雜，涉及到的知識點又相對來說比較多，這時教師就可以在課下為學生制作相應的思維導圖，讓學生建立起各個部分之間的聯系，而教師則可以根據這種思維導圖，為學生制作相應的微課，傳輸到學生的學習客戶端，同時為了學生能夠利用碎片化的時間進行學習，教師可以在學習相應單元的一周內每天在客戶端上發(fā)布相應的十個小題，讓學生能夠對知識進行反復的溫習，減輕學生的記憶壓力，充分利用信息技術課堂的優(yōu)勢。

結束語

綜上所述，在“互聯網+”時代的信息背景下，教師要合理的利用教學資源，改變傳統(tǒng)的教學模式，創(chuàng)新教學觀念，為學生從根本上調整教學規(guī)劃，根據學生的學習情況和學習能力，設置滿足學生學習需求的歷史話題，在學習過程中不斷的提高學生舉一反三的能力，加深學生對于歷史這門學科的感悟，提高學生的歷史學科綜合核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]曹玉靜，譚杰.高中歷史教學中歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].經濟師，2021（06）：187-188.

[2]白璐，佟玉英.課程思政理論下高中歷史教學改革[J].黑龍江教師發(fā)展學院學報，2021，40（05）：77-79.