馮小明

摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，初中語(yǔ)文教師要采用不同的教學(xué)方法，通過(guò)對(duì)教學(xué)方式的變革，給學(xué)生提供更具優(yōu)勢(shì)的學(xué)習(xí)氛圍和空間，學(xué)生會(huì)感覺(jué)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力?；ヂ?lián)網(wǎng)資源的整合利用，會(huì)不斷促使語(yǔ)文教學(xué)朝著更加優(yōu)化的方向前進(jìn)，閱讀教學(xué)加上不同角度的指引轉(zhuǎn)化，學(xué)生會(huì)不斷取得進(jìn)步。初中語(yǔ)文教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的思想意識(shí)與需求變化結(jié)合不同維度的教學(xué)方式，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與探究過(guò)程中理解深度更強(qiáng)，進(jìn)而加速閱讀素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+背景;初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-25-262

引言

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的提出，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的影響下各個(gè)領(lǐng)域悄然發(fā)生了變化。很多教師將傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)模式與“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行了緊密結(jié)合，并采用了多種信息技術(shù)教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的參與積極性，引導(dǎo)其學(xué)會(huì)自主思考，點(diǎn)燃學(xué)生探究熱情。然而在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生在語(yǔ)文閱讀的過(guò)程中受到諸多因素限制，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?；诖耍凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，教師應(yīng)積極將語(yǔ)文閱讀課程內(nèi)容與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合，以此增強(qiáng)教學(xué)趣味性，進(jìn)一步提升實(shí)踐教學(xué)效果。

一、利用信息設(shè)備提取重要的閱讀信息

在閱讀文章時(shí)，學(xué)生能夠篩選出文章最主要的內(nèi)容，在培養(yǎng)提取信息能力的同時(shí)，也能不斷提高閱讀速度和概括能力。例如，在講解朱自清的《春》時(shí)，教師開展信息化教學(xué)不僅能幫助學(xué)生提取文章的關(guān)鍵詞，還能使學(xué)生更好地理解文章的深層含義。大數(shù)據(jù)時(shí)代，學(xué)生利用信息設(shè)備，能夠改變以往的閱讀方式，與時(shí)俱進(jìn)地提高自身閱讀素養(yǎng)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不斷對(duì)課外知識(shí)進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生接觸更多的課外知識(shí)。在信息化課堂上，教師能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，熟練地運(yùn)用現(xiàn)代化語(yǔ)言及現(xiàn)代化閱讀方式，有效提升學(xué)生的閱讀水平，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在不斷探索的過(guò)程中，能夠豐富自身的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備，積極主動(dòng)地形成閱讀學(xué)習(xí)意識(shí)。教師利用信息化教學(xué)，能夠營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生引入更多具有趣味性的課外知識(shí)，從而降低學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的抵觸情緒。

二、營(yíng)造良好的閱讀氛圍，開展小組學(xué)習(xí)

信息技術(shù)閱讀可以營(yíng)造良好的閱讀氛圍，因?yàn)樵谝酝拈喿x當(dāng)中，學(xué)生普遍采用課本閱讀，這些東西很多學(xué)生都已經(jīng)知道了，那么在閱讀當(dāng)中，學(xué)生之間的交流與討論相對(duì)來(lái)說(shuō)就會(huì)比較少，整個(gè)課堂死氣沉沉，沒(méi)有生機(jī)。而通過(guò)信息技術(shù)來(lái)開展更加豐富的閱讀課堂，學(xué)生可以在課堂上將自己在家中看到的內(nèi)容以及閱讀和自己身邊的學(xué)生進(jìn)行分享，將自己閱讀的心得和更多的學(xué)生進(jìn)行溝通，這樣學(xué)生閱讀的積極性就會(huì)得到很大提升。教師可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行閱讀的討論，通過(guò)小組合作對(duì)自身的閱讀情況以及閱讀當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行解決，從而打造高效的閱讀課堂。在小組閱讀當(dāng)中，基礎(chǔ)較好的學(xué)生還可以幫助基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，形成一個(gè)有機(jī)的整體，那么這樣在閱讀當(dāng)中，每一個(gè)學(xué)生都可以得到最大的提升。同時(shí)，也可以使學(xué)生之間更具整體性，那么在其他的學(xué)習(xí)當(dāng)中也可以得到更多的收益。

三、利用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)多元化

以多媒體為核心的信息技術(shù)在我國(guó)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中已被廣泛應(yīng)用，它包含文本、視頻、聲音、圖片等多種表現(xiàn)形式。利用這些表現(xiàn)形式，可以有效實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的多元化。比如在《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》《古代詩(shī)歌四首》的閱讀教學(xué)中，教師可以將所要講的閱讀片段利用多媒體，以聲音的形式呈現(xiàn)，并要求學(xué)生學(xué)習(xí)多媒體中帶情感的朗讀。同時(shí)可以利用多媒體為朗讀的學(xué)生配樂(lè)，以便學(xué)生能夠更加真切地感受到文本所要表達(dá)的內(nèi)容，這樣可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。再以《簡(jiǎn)愛(ài)》的教學(xué)為例，如果教師僅僅只是以朗讀課本的形式來(lái)講這篇文章，多少會(huì)使其失去原有的光澤感;如果有效利用多媒體信息技術(shù)，在課堂中放映《簡(jiǎn)愛(ài)》這部電影，相信會(huì)吸引更多學(xué)生的目光，使更多的學(xué)生積極主動(dòng)地參與其中，這樣不僅實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的多元化，還能夠提高學(xué)生的記憶度，潛移默化中提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

四、結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”模式，構(gòu)建有效的閱讀交流與溝通平臺(tái)

“互聯(lián)網(wǎng)+”模式背景下，初中語(yǔ)文教師要促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的溝通和交流，構(gòu)建相互之間的交流互動(dòng)平臺(tái)，幫助學(xué)生更加深刻地理解文本，強(qiáng)化學(xué)生在閱讀課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的感受。例如，在《三峽》的閱讀教學(xué)時(shí)，初中語(yǔ)文教師要與“互聯(lián)網(wǎng)+”模式有效結(jié)合，在互聯(lián)網(wǎng)資源中搜索關(guān)于三峽的相關(guān)影視作品，引導(dǎo)學(xué)生將課文資料與影視作品進(jìn)行對(duì)比，感受影視作品與文字力量的區(qū)別。之后引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中，和老師或者其他同學(xué)交流自己的感受以及對(duì)影視作品的觀后感。以“互聯(lián)網(wǎng)+”模式營(yíng)造優(yōu)秀互動(dòng)氛圍，在這個(gè)氛圍中學(xué)生可以閱讀不同類型的文章，并以此來(lái)增強(qiáng)自身的文章理解能力，讓“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的應(yīng)用更具價(jià)值，從整體上提高初中語(yǔ)文閱讀課堂的效果。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下的課堂教學(xué)改革正如火如荼地進(jìn)行著，初中語(yǔ)文教師若想有效提升閱讀課的教學(xué)質(zhì)量，就應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際采取針對(duì)性教學(xué)措施，靈活應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，用積極的心態(tài)來(lái)迎接緊隨新時(shí)代而來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，開闊學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的視野，深入挖掘閱讀內(nèi)容，有的放矢規(guī)劃閱讀活動(dòng)，在此基礎(chǔ)上不斷提升學(xué)生的閱讀能力。

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