林日雄

摘要：名著閱讀教學是小學語文教學中的重要組成部分，名著是優(yōu)秀文化作品的集結，凝聚著人文優(yōu)秀文化的精髓，是凝練了人類智慧與文化底蘊的偉大作品。將名著閱讀與語文課堂教學進行有效的結合，對提升學生的審美能力、文化鑒賞能力、個人文化修養(yǎng)等方面具有重要意義，同時名著中所蘊含的人生哲理與智慧，對幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀具有積極的指導作用。但在具體實踐中，名著閱讀流于形式，收效甚微。怎樣做好小學中高段名著閱讀指導呢？結合教學實際，從“預測封面”“教給方法”“選擇精品”三方面淺談小學中高段名著閱讀的策略。

關鍵詞：小學中高段;小學語文;名著閱讀;指導策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-25-200

《義務教育語文課程標準》指出：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”因此，如何指導學生名著閱讀，是語文教師的工作之重，但經(jīng)過一段時間的閱讀指導實踐，筆者發(fā)現(xiàn)，名著閱讀指導策略缺失，鑒于此，筆者力求改變名著閱讀“淺顯化”“碎片化”的現(xiàn)狀，讓名著閱讀伴隨學生不斷成長、發(fā)展、提升。

一、預測封面，激發(fā)閱讀興趣

興趣是最好的老師。一本書，封面總是先映入讀者眼簾，借助書名，可以了解文章的大概內容。在教學中，我們可以根據(jù)封面大膽預測故事的情節(jié)，提出疑問，以此激發(fā)學生的閱讀興趣。

在引導學生學會如何讀一本書的課上，我以《魯濱遜漂流記》這本小說為例，指導學生按照由表及里的順序，先從讀封面開始，了解封面上的信息，然后追問：“讀了書名，你想知道什么？”學生紛紛提問：“魯濱遜是個什么樣的人？他為什么要去漂流？去哪里漂流？怎樣漂流？漂流中經(jīng)歷了什么？結果怎樣？”這一系列的問題喚醒了學生的預測意識，引導學生一邊閱讀一邊預測，從而激發(fā)學生的閱讀興趣。

二、教給方法，提高閱讀能力

由于名著大多篇幅較長，讓很多學生望而生畏。所以在名著導讀中，教師的方法引領顯得尤為重要。俗話說，授人以魚，不如授人以漁。學生只有掌握了一定的閱讀方法，才能更好地親近經(jīng)典。

1.學會泛讀——瀏覽、速讀與跳讀，初步了解小說內容

課前，學生讀了《魯濱遜漂流記》這部小說，摘取了重要信息，并完成了書簽上的表格，課堂上我就請學生匯報表格，讓學生明白這些信息從哪里獲取。在老師的引導下，學生明白書名、作者、國籍這三方面信息是從封面上獲取的。寫作背景、內容簡介、主題思想這三方面信息是瀏覽了序或前言知道的。小說共有幾個章節(jié)？可能最感興趣的章節(jié)是什么？這兩方面信息是從目錄上獲取的。接著老師相機總結，讀一本小說應先從封面讀起，再瀏覽序、目錄等，這就是小說閱讀由表及里的開始。然后再進入整本書的閱讀。在學生了解了《魯濱遜漂流記》這本書的大概內容時，我讓每個學生都提一個自己感興趣的、需要解決的問題。然后追問：這是一部兩百多頁的長篇小說，要想很快知道問題的答案，該怎么辦呢？學生介紹自己的方法，我相機介紹速讀和跳讀的方法。速讀：快速讀書的方法，一目三行，有能力的孩子一目十行，對文章迅速瀏覽，找到自己需要的問題的答案。跳讀：跳躍式的閱讀，結合目錄或者內容簡介，只讀自己感興趣的部分，把與自己問題無關的內容放在一邊，有時百思不得其解時先跳過去。讓學生用這樣的方法解答自己的疑惑，學生的興趣被激發(fā)后，就讓他們靜心閱讀名著，只有這樣，學生的閱讀能力才會提高。

2.學習精讀——做摘抄，寫感悟，背佳句

書讀百遍，其義自見。朱熹在《讀書之要》中說過：“熟讀而精思?！睆娬{的就是好書要精讀。要讀懂一本書，僅僅了解故事的主要情節(jié)肯定不夠，那如何來精讀呢？古人云：“好記性不如爛筆頭?！闭≌f中的精彩片段，這是一個很好的讀書方法，不過，對于很長的片段，我們可以采用摘抄段首語句、概括主要內容、截取片段精華等方法。但要在最后注明該段文字出自哪本書、哪一章節(jié)、哪一頁，方便以后查閱。只有日積月累，堅持不懈，寫文章時才能做到文思泉涌，下筆如有神。

閱讀一部小說僅僅靠做摘抄是不夠的。我們還要把書讀得更厚一些，如果學生靜下心來細細品味的話，就會發(fā)現(xiàn)，一個小小的片段，卻能讀出方方面面的收獲。然后我就以“解救星期五”這個片段為例，引導學生讀一讀，看看從這個片段中感悟到什么。學生一邊讀，一邊思考，體會作品精妙的語言、深邃的思想。細嚼慢咽，字斟句酌，眉批旁注，賞閱玩味。當學生逐步進入作品的境界，與作品中的人物對話，與作家的心靈對話后，就會擁有獲得知識的樂趣，同時，精神世界也會得到陶冶。這樣完整地讀完一部名著后，學生閱讀名著的意志力就有可能得到增強。在每本書中，都有一些富有哲理、給人啟迪的經(jīng)典名句，我們還可以從書中找出好詞佳句背一背。

三、選擇精品，努力滿足需求

面對浩如煙海的課外書籍，很多學生無從下手。指導學生學會從茫茫書海中選擇適合語文學習所需的精品，是一名語文教師義不容辭的責任。

1.經(jīng)典性

這是提高學生閱讀品位必須堅持的標準。我推薦的書籍是《義務教育語文課程標準》其中附錄2“關于課外讀物的建議”中列舉的書目，如六年級上冊推薦的高爾基的《童年》，六年級下冊推薦的《魯濱遜漂流記》等都來自語文課程標準的建議。除此之外，我還會根據(jù)閱讀主題，適當拓展和補充一些在世界文學史上具有廣泛影響的中外優(yōu)秀書籍。

2.多樣性

推薦的書籍涉及古今中外各類優(yōu)秀文學作品，除了中外童話、神話、寓言、小說之外，還有中外童謠、兒童詩歌和民間故事。除了文學讀物，還推薦多本科普讀物。如《十萬個為什么》、李四光的《穿過地平線》、高士奇的《細菌世界歷險記》等，以進一步擴大學生的閱讀面，促進人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)的提升。

3.適切性

適切性是選擇書目時的一個重要考量，明確哪些書適合小學生閱讀，哪些書不僅有意義而且有意思，孩子們喜聞樂見，能充分享受到閱讀的樂趣，從而真正愛上讀書，逐漸養(yǎng)成終身閱讀的好習慣。

總之，在推動名著閱讀的過程中，教師要及時洞察學生閱讀中存在的問題和障礙，幫助他們獲得有效的閱讀方法與技能，形成良好的閱讀習慣，促使其閱讀素養(yǎng)得到有效提升。

參考文獻

魯東芳.小學語文課外名著閱讀教學指導策略[J].科普童話·新課堂（上），2018，（9）：82