牛睿峰

摘要：數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)由只需要學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識慢慢變?yōu)樾枰獙W(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識去提出并解決日常生活中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題。應(yīng)用題作為小學(xué)數(shù)學(xué)中的常見題型，綜合性地考查學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識的情況，在學(xué)校中數(shù)學(xué)教師也常常會使用應(yīng)用題題型作為考查學(xué)生問題解決能力的工具。對于小學(xué)學(xué)段的學(xué)生，由于應(yīng)用題涵蓋數(shù)學(xué)知識廣，要求學(xué)生思維能力高，學(xué)生經(jīng)常會在做題時出現(xiàn)各種各樣的錯誤，是學(xué)習(xí)過程中的一大難點(diǎn)。本文通過挖掘?qū)W生出現(xiàn)解題障礙的成因，針對性地提出教學(xué)改進(jìn)策略，以達(dá)到更有效的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用題解題;策略建議

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-25-149

引言

課堂教學(xué)是教師的首要職責(zé)。在數(shù)學(xué)教師實(shí)際教學(xué)過程中仍然存在許多問題，應(yīng)用題教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師常常只重視題目本身而忽視學(xué)生個人在解答數(shù)學(xué)應(yīng)用題時出現(xiàn)的阻礙其解答的種種問題，缺乏對學(xué)生針對性的教學(xué)。因此，通過對小學(xué)生在解答數(shù)學(xué)應(yīng)用題時常出現(xiàn)的障礙問題進(jìn)行分析探究，有助于教師更加針對性地改進(jìn)應(yīng)用題的相關(guān)教學(xué)策略，做到對學(xué)生更有針對性的教學(xué)，從而達(dá)到更有效的教學(xué)效果。

一、小學(xué)生應(yīng)用題解題障礙現(xiàn)狀

低學(xué)段的小學(xué)生在面對數(shù)學(xué)應(yīng)用題，常出現(xiàn)的解題障礙分別是：審題層面上、列式層面上、計算層面上、邏輯思維層面上。而高學(xué)段的小學(xué)生做應(yīng)用題時，常出現(xiàn)的解題障礙包括：計算操作、閱讀理解、結(jié)構(gòu)關(guān)系、學(xué)習(xí)遷移、教師教學(xué)方法。由此可歸納，小學(xué)生在解答數(shù)學(xué)應(yīng)用題時遇到的障礙基本都是從審題、思維、心理、計算四個方面。

二、小學(xué)生出現(xiàn)解題障礙的原因分析

（1）審題意識不強(qiáng)

審題意識指學(xué)生在解答數(shù)學(xué)應(yīng)用題時，是否會第一時間去讀題，在讀題的過程中找到需要的關(guān)鍵信息，建立正確的數(shù)學(xué)關(guān)系。但是學(xué)生拿到題目就把題目中的幾個數(shù)字自己串列成一些數(shù)學(xué)式子直接進(jìn)行計算并解答，這些情況往往導(dǎo)致他們犯解題過程中的一些低級錯誤。

（2）思維形式單一

許多同學(xué)在解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題時都會出現(xiàn)思維片面，考慮問題單一具有局限性或者是用自己的固定思維和策略去解決問題。造成這樣的原因，一是學(xué)生由于練習(xí)大量的數(shù)學(xué)應(yīng)用題，對部分題目存在機(jī)械解題的狀況，直接套用公式來進(jìn)行解題;二是學(xué)生不敢突破自己的思維，害怕自己想的是錯誤的，不會創(chuàng)新性地思考問題。

（3）自我效能感偏差

自我效能感是指個人對自己是否有能力完成某種行為的推測和判斷。當(dāng)前大多數(shù)對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價方法都基于分?jǐn)?shù)，導(dǎo)致了學(xué)生欠缺自我效能感。成績優(yōu)異的同學(xué)過于自信，但是在解答數(shù)學(xué)應(yīng)用題時盲目自信很容易進(jìn)入出題者出的圈套;成績較差的學(xué)生則過于自卑，總覺得自己的能力不足，常常認(rèn)為自己難題不會做，簡單題又會做錯的心理想法。

（4）計算習(xí)慣不良

良好的計算習(xí)慣可以幫助學(xué)生避免許多計算中不應(yīng)該出現(xiàn)的小錯誤，許多同學(xué)在進(jìn)行口算時出現(xiàn)錯誤，還有的同學(xué)甚至是因為字跡潦草而犯抄錯數(shù)字的低級錯誤，有的則寫得密密麻麻很難看清計算過程和答案，學(xué)生非常容易抄錯自己的答案或者找不到需要的答案，并且再次檢查時也增加了自己的難度。

三、提升小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的建議措施

（1）加強(qiáng)審題訓(xùn)練，強(qiáng)化審題意識

解答數(shù)學(xué)應(yīng)用題的第一步是審題，許多學(xué)生經(jīng)常不注意審題，快速地進(jìn)行讀題或者是不讀題直接做題都導(dǎo)致了他們解題中出現(xiàn)許多錯誤。教師在平時的教學(xué)過程中要加強(qiáng)學(xué)生的審題訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)審題的重要性，在平時學(xué)生的練習(xí)過程中教師要強(qiáng)調(diào)做題的“三審”，“三審”一就是要先讀題，從題目中領(lǐng)會其中的含義;二是找到關(guān)鍵的信息，并對這些信息進(jìn)行正確地加工與分析;三是對進(jìn)行加工過的信息進(jìn)行合理的思考，建立起正確的數(shù)學(xué)關(guān)系再進(jìn)行解答。

（2）構(gòu)建知識體系，強(qiáng)化概念學(xué)習(xí)

教師平時講解數(shù)學(xué)應(yīng)用題時，要注意這道題出現(xiàn)的數(shù)學(xué)概念，并且對此概念相關(guān)的上下位概念都可以帶著學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的過程中，不斷變更所呈現(xiàn)的材料或例子，讓學(xué)生從不同的材料或例子中更加深入地對所學(xué)的概念進(jìn)行本質(zhì)屬性的學(xué)習(xí)以及辨析，掌握知識更加牢固扎實(shí)。對問題進(jìn)行解答時就要梳理之前的思維，將需要逆向思維的題目轉(zhuǎn)變?yōu)檎蛩季S來解答。

（3）鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)解題動力

激發(fā)學(xué)生的解題動力，才可以推動學(xué)生學(xué)習(xí)。教師在激發(fā)學(xué)生動力的時候要注意對待學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生的區(qū)別。學(xué)優(yōu)生在做題時往往為了分?jǐn)?shù)而做題，教師要讓學(xué)生的這種功利主義逐步轉(zhuǎn)化為解決問題的成就感，告訴學(xué)生做題并不是為了分?jǐn)?shù)，每次成功地解決出一道題產(chǎn)生巨大的成就感才是帶給你最大的收獲。而學(xué)困生教師要設(shè)法激發(fā)學(xué)生的解題動力，例如運(yùn)用獎勵法，學(xué)生每解決出一道題就予以鼓勵，而題目的難度教師也應(yīng)該循序漸進(jìn)，逐步建立起學(xué)困生心理想要學(xué)習(xí)的欲望，激發(fā)學(xué)生的解題動力。

（4）培養(yǎng)計算習(xí)慣，提高解題效率

計算習(xí)慣往往在細(xì)節(jié)中決定著計算的成敗，教師在對學(xué)生的日常教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生的計算習(xí)慣。第一就是要規(guī)范學(xué)生的書寫習(xí)慣，防止因為寫得潦草而看錯導(dǎo)致計算錯誤。第二養(yǎng)成打草稿的習(xí)慣。遇到不能用口算解決的計算時一定要養(yǎng)成打草稿的習(xí)慣。第三提高檢驗的意識，增強(qiáng)學(xué)生檢驗的意識。

四、結(jié)語

綜上所述，通過強(qiáng)化學(xué)生審題、思維、心理、計算四個方面的解題能力，更好地提高學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解題技巧和能力，提升課堂教學(xué)整體效率。

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