樊露琴

摘要：新課程的教育改革，對(duì)初中英語(yǔ)聽(tīng)力提出了更高的要求，這就要求我們教師對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)要總結(jié)一些新的方法，通過(guò)改革創(chuàng)新教學(xué)方法，來(lái)提高初中學(xué)生們的英語(yǔ)聽(tīng)力能力，以便達(dá)到想要的效果。

關(guān)鍵詞：淺談;初中英語(yǔ);聽(tīng)力教學(xué);面臨的問(wèn)題;解決對(duì)策

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-26-141

引言

英語(yǔ)學(xué)科作為中學(xué)的基礎(chǔ)教育學(xué)科，對(duì)于初中生的發(fā)展來(lái)講有著重要的意義。當(dāng)前部分教師只關(guān)注學(xué)生的寫(xiě)作能力，對(duì)于聽(tīng)力教學(xué)并沒(méi)有投入足夠的關(guān)注以及教學(xué)時(shí)長(zhǎng)。新課標(biāo)指出，要以素質(zhì)教育指導(dǎo)教育教學(xué)工作，將發(fā)展學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，這也為初中英語(yǔ)教學(xué)提供了積極的發(fā)展方向。怎樣開(kāi)展有效的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)，成為廣大英語(yǔ)教師當(dāng)前討論的話題。

一、淺談初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)面臨的問(wèn)題

（一）學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)比較薄弱

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱，詞匯量較少，對(duì)于英語(yǔ)清輔音、濁輔音、長(zhǎng)音、短音等辨別起來(lái)還比較困難，英語(yǔ)聽(tīng)力部分訓(xùn)練對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度比較大，而且聽(tīng)力材料會(huì)有時(shí)間或者次數(shù)限制，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)很難準(zhǔn)確地理解聽(tīng)力材料中的內(nèi)容，進(jìn)而影響學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)效果。英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)間比較緊，部分學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的焦慮、緊張情緒，部分學(xué)生出現(xiàn)注意力不集中，或由于過(guò)度緊張反而影響到對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力材料內(nèi)容的理解，難以掌握聽(tīng)力材料中的關(guān)鍵單詞和核心思想，進(jìn)而影響到學(xué)生的聽(tīng)力訓(xùn)練效果。

（二）教師的聽(tīng)力教學(xué)模式單一

在當(dāng)代的英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，教育教學(xué)模式比較單一，學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)中僅停留在利用多媒體設(shè)備播放英語(yǔ)聽(tīng)力音頻訓(xùn)練英語(yǔ)聽(tīng)力。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式教學(xué)方法比較單一，學(xué)生對(duì)聽(tīng)力的學(xué)習(xí)興趣不足，有些學(xué)生雖然在課堂，但是沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)英語(yǔ)聽(tīng)力。教師即使播放再多的聽(tīng)力音頻，也不能提升學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提升得較慢，教師若不采用創(chuàng)造性的教學(xué)方式對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)進(jìn)行相應(yīng)的改革，會(huì)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

二、初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)策略

（一）鞏固英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)

①語(yǔ)言知識(shí)是聽(tīng)力教學(xué)的基礎(chǔ)。聽(tīng)力要想達(dá)到一定的效果，最重要的就是對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解，通俗地講，語(yǔ)音是聽(tīng)的物質(zhì)外殼。音素、音節(jié)、詞語(yǔ)、句子這四個(gè)音素并不是單獨(dú)存在的，他們連在一起，才會(huì)發(fā)生變化，組合成一句讓人理解的話。這就要求聽(tīng)者，在聽(tīng)的過(guò)程中要結(jié)合一定詞匯、語(yǔ)法。并且，不同的人，說(shuō)話方式技巧也有所差異，就像發(fā)音特征、方式、重音、語(yǔ)調(diào)都會(huì)有所不同，就算是同一個(gè)人，由于重音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏的不同，這句話的含義也隨之發(fā)生一定的變化，所描述出的態(tài)度與情感也會(huì)有所不同。②背景知識(shí)是聽(tīng)力理解的依據(jù)。了解一定的背景知識(shí)，能促使學(xué)生們快速地對(duì)整篇文章材料有大概了解，了解一篇文章，具體就是這四個(gè)方面：文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式、價(jià)值觀念等，這樣才能使學(xué)生對(duì)文章大概有一個(gè)把握了解。有一些學(xué)生，聽(tīng)清楚了全部句子的意思，但不可思議的是，不能理解整篇文章的意思，不知道具體講了什么內(nèi)容，這其中一部分原因就是對(duì)背景文化知識(shí)還不夠了解。

（二）強(qiáng)化語(yǔ)音練習(xí)

學(xué)生對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解的基礎(chǔ)就是所正確掌握的語(yǔ)音，同時(shí)學(xué)生對(duì)語(yǔ)音的掌握也是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行良好學(xué)習(xí)的起始。作為初中階段的英語(yǔ)教師，應(yīng)該在學(xué)生掌握了聽(tīng)力技巧后，以多元智能理論為基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)多元教學(xué)策略的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)音訓(xùn)練。首先，教師需要對(duì)班級(jí)中學(xué)生的語(yǔ)音能力和學(xué)習(xí)水平進(jìn)行調(diào)查，需要在統(tǒng)計(jì)了調(diào)查結(jié)果后以此為前提，對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分。其次，教師需要在優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)原則的遵循中，利用分層教學(xué)法分配學(xué)員，讓學(xué)生在不同的分層中發(fā)展自身的語(yǔ)音能力。而后教師需要讓學(xué)生利用小組合作學(xué)習(xí)方式，互相糾正小組成員的語(yǔ)音練習(xí)，要讓學(xué)生在小組成員的監(jiān)督糾正下，對(duì)單詞的讀音方式進(jìn)行掌握，對(duì)句子的語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速進(jìn)行了解。之后，教師需要以學(xué)生所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)、能力基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，對(duì)與學(xué)生聽(tīng)力水平相符合的聽(tīng)力訓(xùn)練進(jìn)行設(shè)置。教師可以在平時(shí)的課余時(shí)間，利用廣播的方式，對(duì)教材中的聽(tīng)力光盤、磁帶等一系列英語(yǔ)錄音進(jìn)行播放，以此促進(jìn)學(xué)生良好聽(tīng)力習(xí)慣的形成。同時(shí)教師也可以舉辦一些諸如英語(yǔ)演講比賽、模擬同聲翻譯等課外的聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)。讓學(xué)生在這些活動(dòng)中有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，有運(yùn)用英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的空間，能夠在充足的空間平臺(tái)中加強(qiáng)對(duì)自身聽(tīng)說(shuō)能力的發(fā)展，從而提升自身的聽(tīng)力水平和英語(yǔ)語(yǔ)感。

（三）選擇合適的聽(tīng)力訓(xùn)練材料

在初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況及認(rèn)知能力，選擇合適的聽(tīng)力訓(xùn)練材料，在聽(tīng)力訓(xùn)練材料選擇上要脫離英語(yǔ)教材，貼近學(xué)生的日常生活，通過(guò)對(duì)話訓(xùn)練選擇聽(tīng)力材料，糾正日常用語(yǔ)中單詞的錯(cuò)誤發(fā)音，如發(fā)音不準(zhǔn)確、明顯的語(yǔ)法錯(cuò)誤、單詞讀音錯(cuò)誤等，在進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)要讓學(xué)生一邊聽(tīng)一邊進(jìn)行總結(jié)，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)法，增加單詞詞匯量。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期發(fā)展的過(guò)程，教師應(yīng)該指定長(zhǎng)遠(yuǎn)的教學(xué)計(jì)劃，而不是在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)。初中生在進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的過(guò)程中也要樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)日常學(xué)習(xí)習(xí)慣，將書(shū)本中的知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中，做到學(xué)以致用，進(jìn)而對(duì)知識(shí)進(jìn)行二次整合，更有利于知識(shí)的吸收以及轉(zhuǎn)化。聽(tīng)力教學(xué)在教學(xué)中更具有靈活性，教師可以基于當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

參考文獻(xiàn)

[1]王傳成.新形勢(shì)下初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)面臨的問(wèn)題和對(duì)策[J].知識(shí)窗（教師版），2020（07）：63.

[2]戴越.淺談初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的問(wèn)題及解決對(duì)策[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2020（11）：43.

[3]楊烈花.新形勢(shì)下初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)面臨的問(wèn)題與解決對(duì)策探討[J].校園英語(yǔ)，2020（16）：215.