蔡蓉蓉

【摘? ? 要】小學(xué)階段作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的起始階段，對此后的學(xué)習(xí)起著奠基性作用，然而教學(xué)方法不當(dāng)、師生關(guān)系不和諧等因素會影響小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。本文試著從小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性不高的現(xiàn)狀及原因入手，著重探討提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 學(xué)習(xí)積極性? 教學(xué)策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.01.192

數(shù)學(xué)是生活的算法，是一種事物區(qū)別于另一種事物的屬性。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)貫穿我們的整個學(xué)習(xí)過程，其在過程中形成的邏輯思維扮演著重要的角色，但數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)并不容易。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對之后更高階段的學(xué)習(xí)起著奠基性的作用，是學(xué)生邏輯思維的啟蒙階段。通過問卷調(diào)查法對某校小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行調(diào)查研究，結(jié)果顯示，對數(shù)學(xué)最感興趣的學(xué)生占30%，遇到難題勇于克服的學(xué)生占10%，最不喜歡上數(shù)學(xué)課的學(xué)生占20%，其中，認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是學(xué)好教師所教授的知識的學(xué)生占80%，想要學(xué)好數(shù)學(xué)的學(xué)生占50%。通過分析調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在積極性不高、興趣不濃厚、部分教學(xué)內(nèi)容不適合小學(xué)生當(dāng)前認(rèn)知水平的問題。

一、影響小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣及積極性的因素

（一）內(nèi)部因素

首先，小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知能力正處于前運(yùn)算階段或者具體運(yùn)算階段，還沒有形成抽象邏輯思維和純符號思維，對于需要邏輯思維的數(shù)學(xué)而言，還存在一定的難度。其次，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性還受學(xué)生自身因素的影響，諸如認(rèn)知差異和氣質(zhì)差異。就思維類型而言，場獨立型的學(xué)生較不容易受外界環(huán)境影響，更多依靠自身的想法，能對數(shù)學(xué)進(jìn)行獨立深入的思考，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣的可能性大于場依存型，發(fā)散式思維類型的學(xué)生比常規(guī)思維的學(xué)生積極性更高。第三，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理傾向以及對數(shù)字、圖形、邏輯等的興趣也會影響學(xué)習(xí)的積極性。

（二）外部因素

教育要為社會發(fā)展服務(wù)，雖然教育與社會的發(fā)展不一定同步，但教育也在不斷地改革以更好地適應(yīng)社會。隨著新課改的出現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容也進(jìn)行了更新和重組，部分教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)了斷裂、跨越幅度大的狀況，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，自然使得學(xué)生由于“畏難心理”迎難而下，降低學(xué)習(xí)積極性。同時，數(shù)學(xué)不同于其他人文社科類的學(xué)科，抽象性比較高，如果教師仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，極其容易使教學(xué)內(nèi)容、課堂變得乏味無趣，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣日益淡薄。另外，小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性還會受教學(xué)方法、師生關(guān)系等的影響。學(xué)生的創(chuàng)造性在小學(xué)階段會有進(jìn)一步的發(fā)展，如果數(shù)學(xué)課堂是在權(quán)威專制、教師對學(xué)生沒有充滿積極期待、“填鴨式”教學(xué)的環(huán)境下展開的，那么這個課堂勢必乏味單調(diào)，抑制學(xué)生創(chuàng)造性，缺少積極性。

二、小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式以及提高其學(xué)習(xí)積極性的策略

（一）激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)，保護(hù)好奇心與求知欲

學(xué)習(xí)動機(jī)是激發(fā)或維持學(xué)生學(xué)習(xí)活動，并使學(xué)習(xí)活動始終導(dǎo)向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，滿足某種心理需要的心理傾向或動力。動機(jī)是行為的原始動力，要提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)是關(guān)鍵，學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)包括內(nèi)外兩個部分。小學(xué)生還處于一個不成熟的狀態(tài)，教師在正式教學(xué)之前，一個首要條件應(yīng)該是讓學(xué)生了解所要學(xué)的數(shù)學(xué)知識的價值及意義，同時目標(biāo)及難度適中，使大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力都能達(dá)到一定水平，保證學(xué)生解決問題的自信心。當(dāng)階段性的教學(xué)結(jié)束后，教師可以通過測驗等方式來檢測學(xué)生是否掌握了基本的定理、公式等基礎(chǔ)內(nèi)容，是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，這個階段的小學(xué)生的動機(jī)以外部動機(jī)為主，表揚(yáng)與贊賞可以增加其愉悅感與自信心，激發(fā)外部動機(jī)，從而增加學(xué)習(xí)的積極性。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過提供多種答案的問題以及先教給學(xué)生一般定理，再提出不符合該定理的例子等方法，引起學(xué)生的認(rèn)知矛盾，從而引導(dǎo)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題。再者，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題后，幫助學(xué)生總結(jié)，讓學(xué)生真正了解在數(shù)學(xué)方面成敗的原因，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)。

除學(xué)習(xí)的心向以外，好奇心與求知欲對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的影響也是不容小覷的。好奇心是指人們對新奇的事物產(chǎn)生詫異，并對其進(jìn)行探索的一種心理傾向。求知欲是好奇心的升華，是人們對知識的一種渴望。小學(xué)生正處于一個玩性大發(fā)、對新意事物充滿好奇心的時候，教師在教授數(shù)學(xué)內(nèi)容的時候，應(yīng)該通過新奇的方式，將單調(diào)的數(shù)學(xué)符號轉(zhuǎn)變?yōu)榉蠈W(xué)生認(rèn)知興趣，為學(xué)生所接受的內(nèi)容，滿足他們的好奇心與求知欲，從而使這種良性行為繼續(xù)保持下去。

（二）根據(jù)學(xué)生差異因材施教，提高學(xué)生的創(chuàng)造力

不同的學(xué)生有不同的人格、情感、經(jīng)歷與需求，這就要求教師要根據(jù)學(xué)生的差異因材施教。對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)給予鼓勵與獎勵，組織交流會，讓積極性強(qiáng)、成績較好的學(xué)生分享自己的經(jīng)驗;對于積極性較弱的學(xué)生，教師應(yīng)該深入了解他們?yōu)楹尾幌矚g數(shù)學(xué)，是因為自己的教學(xué)方法還是學(xué)生自身的因素，做好個案研究。同時，讓積極性強(qiáng)與弱的學(xué)生合作，充當(dāng)同學(xué)的“小老師”，調(diào)動整個班級學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，轉(zhuǎn)變兩極分化嚴(yán)重的問題。

創(chuàng)造性對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，一個較為理想的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境包括以下幾點。一是課堂氛圍民主輕松，允許學(xué)生對數(shù)學(xué)問題提出自己的看法與疑問，教師對于學(xué)生創(chuàng)造性的見解不能“一刀切”，也不能避而不談，打擊學(xué)生的自信與積極性。二是教師要有創(chuàng)造性。教師的創(chuàng)造性會直接影響學(xué)生的創(chuàng)造性，任課教師應(yīng)該創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)。如在教授低年級學(xué)生加減法運(yùn)算時，可借助小棒、糖果等實物，將問題放入小學(xué)生的實際生活中去解決。三是從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，保護(hù)學(xué)生對數(shù)學(xué)的好奇心，豐富數(shù)學(xué)知識經(jīng)驗，鼓勵學(xué)生敢于想象，敢于表達(dá)自己的見解。

（三）教師提高專業(yè)能力，教的策略與學(xué)的策略相結(jié)合

教師對學(xué)生的影響是最直接的，針對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性不高的情況，教師要善于自我反思，提高學(xué)科知識能力。小學(xué)生的思維與認(rèn)知水平和成人不同，任課教師必須認(rèn)識到這種差異，不能用成人的思維去要求小學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識。對此，教師的教學(xué)要使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。比如：1.教材結(jié)構(gòu)化策略，通過圖示、層級等形式，使所教授的數(shù)學(xué)內(nèi)容更直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前。2.單元水平、課堂水平分析策略，在進(jìn)行下一課時之前，分析學(xué)生當(dāng)前的水平，是否掌握了前邊所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，以降低后邊所學(xué)知識的難度，提高學(xué)生的自信心與積極性。好的課堂秩序是有效教學(xué)的必要條件，小學(xué)生玩心重，注意力容易不集中，教師可以通過與學(xué)生共同制定課堂規(guī)范來維護(hù)課堂秩序，促進(jìn)課堂的交流與合作。最后，除了教師的教學(xué)策略以外，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性還需要小學(xué)生掌握一些學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的策略。

（四）正確發(fā)揮教師期望的作用，做好家校協(xié)調(diào)

“羅森塔爾效應(yīng)”是指教師由于對學(xué)生抱有期待和熱愛而使學(xué)生出現(xiàn)相應(yīng)發(fā)展的狀況。教師的期待會對學(xué)生的各個方面都產(chǎn)生深刻的影響。如果數(shù)學(xué)教師對小學(xué)生表達(dá)較高的期望，認(rèn)為他能學(xué)好數(shù)學(xué)，那么學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性、出現(xiàn)較好結(jié)果的可能性便會大大增加。對此，要想提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，教師要把積極的期待看作教師自身的責(zé)任，正確對待每一位學(xué)生，小學(xué)生是處于發(fā)展中的人，他們在數(shù)學(xué)方面的潛力還是未知的，教師要相信學(xué)生并不是一成不變的，每一個學(xué)生都能發(fā)展得比現(xiàn)在更好。

當(dāng)前很多學(xué)生被送去參加各種數(shù)學(xué)補(bǔ)習(xí)班、奧數(shù)競賽班，對數(shù)學(xué)探究的興趣日益轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)。培養(yǎng)學(xué)生并不只是學(xué)校的責(zé)任，要提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性還應(yīng)該做好家校協(xié)調(diào)，否則在當(dāng)前的背景就會出現(xiàn)小學(xué)生校內(nèi)減負(fù)、校外增負(fù)，教師減負(fù)、家長增負(fù)的情況，只有各方共同努力才能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。