李曉雪

【摘? ? 要】本文對(duì)幼兒園中班幼兒音樂節(jié)奏感的現(xiàn)狀進(jìn)行深入調(diào)查分析，利用實(shí)際教學(xué)生活中實(shí)例進(jìn)行剖析，講解了如何對(duì)幼兒進(jìn)行音樂節(jié)奏的初級(jí)培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】幼兒? 音樂節(jié)奏感? 現(xiàn)狀分析

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.01.184

筆者選取某縣某公立幼兒園中班5班和6班兩個(gè)教學(xué)班各30名幼兒，分別進(jìn)行測試并進(jìn)行結(jié)果分析。測試分三個(gè)維度來進(jìn)行，分別是感受穩(wěn)定拍感、感知節(jié)奏及休止符和節(jié)奏的模仿。

一、感受穩(wěn)定拍感及測試結(jié)果分析

建立穩(wěn)定拍感是在我們以往教學(xué)中沒有給出足夠認(rèn)識(shí)的一個(gè)方面，我們引用以下2/4拍的兒歌《坐滑梯》作為測試幼兒感受和掌握穩(wěn)定拍感能力的活動(dòng)。在教會(huì)幼兒這首兒歌以后，我們把兩個(gè)班的幼兒分別隨機(jī)分成兩組，讓四組幼兒分別朗讀這首兒歌并進(jìn)行錄音，然后記錄測試結(jié)果并進(jìn)行分析。

在播放四組幼兒朗讀兒歌錄音的同時(shí)，我們打開節(jié)拍器，根據(jù)幼兒朗讀開始時(shí)節(jié)拍的速度設(shè)置成節(jié)拍器的速度，并記錄測試結(jié)果如下：

5班1組：初始速度：85/結(jié)束速度：95

分析：在兒歌的“摔下來啃了一嘴泥”這一句（這句的節(jié)奏出現(xiàn)了變化，出現(xiàn)了兩個(gè)十六分音符）開始，速度有了變化，從數(shù)據(jù)上可以看出，結(jié)束速度略快于初始速度。

5班2組：初始速度：80/結(jié)束速度：70

分析：整體上來說沒有明顯的速度改變，只是在兒歌中間出現(xiàn)了朗讀不齊的情況，從數(shù)據(jù)上可以看出，結(jié)束速度略慢于初始速度。

6班1組：初始速度：82/結(jié)束速度：90

分析：除開頭一句朗讀比較整齊以外，其余部分朗讀不齊、很亂，有快有慢，從數(shù)據(jù)上可以看出，結(jié)束速度略快于初始速度。

6班2組：初始速度：86/結(jié)束速度：88

分析：這是唯一的一組朗讀過程中從頭至尾節(jié)拍比較穩(wěn)定的幼兒，從數(shù)據(jù)上可以看出，結(jié)束速度基本上等于初始速度。

通過測試發(fā)現(xiàn)，幼兒常常會(huì)出現(xiàn)唱歌或者讀兒歌過程中趕拍子、拖拍子、節(jié)奏、速度不穩(wěn)定等問題，這都和缺乏穩(wěn)定拍感有關(guān)系。

二、感知節(jié)奏和休止符及測試結(jié)果分析

休止拍節(jié)奏在音樂中具有重要的表現(xiàn)意義，這些都需要結(jié)合音樂具體分析。對(duì)于幼兒來說，感受節(jié)奏的變化和基本準(zhǔn)確地掌握休止拍確實(shí)很困難，但是又需要在早期的學(xué)習(xí)中就開始練習(xí)，否則就不能達(dá)到節(jié)奏的準(zhǔn)確和豐富。

我們引用以下2/4拍的兒歌《小螳螂》測試幼兒感知節(jié)奏和休止符能力。在教會(huì)幼兒這首兒歌以后，我們讓兩個(gè)班的幼兒分別朗讀這首兒歌并進(jìn)行錄音，然后記錄測試結(jié)果并進(jìn)行分析。可以看到，在這首兒歌的第二小節(jié)、第四小節(jié)、第六小節(jié)、第八小節(jié)和第十二小節(jié)分別出現(xiàn)了一個(gè)四分音符的休止符，共五個(gè)休止符。在播放兩組幼兒朗讀兒歌的錄音后，記錄測試結(jié)果如下：

5班測試結(jié)果：五個(gè)休止符全部沒有體現(xiàn)出來，幼兒在休止符的部分是把前一個(gè)字延長了一拍。在“舉著大鐮刀”這一句開始及以后，仍然讀成了四分音符，而沒有變?yōu)榘朔忠舴?/p>

分析：可以看出，老師沒有特意強(qiáng)調(diào)兒歌中的四分音符休止符，幼兒是沒有休止概念的。而幼兒對(duì)“一拍”和“半拍”這兩種不同的節(jié)拍沒有區(qū)分，也就是對(duì)兒歌的節(jié)奏把握不準(zhǔn)。

6班測試結(jié)果：五個(gè)休止符同樣全部沒有體現(xiàn)出來，在“舉著大鐮刀”這一句開始及以后，幼兒讀出了八分音符的節(jié)奏，但相對(duì)速度慢于理論速度。

分析：可以看出對(duì)于四分音符休止符，幼兒是沒有休止概念的。而幼兒對(duì)“一拍”和“半拍”這兩種不同的節(jié)拍沒有區(qū)分，也就是對(duì)兒歌的節(jié)奏把握不準(zhǔn)。但通過對(duì)老師的模仿，幼兒下意識(shí)地讀出了不太標(biāo)準(zhǔn)的八分音符節(jié)奏。

通過測試發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)節(jié)奏和休止符的感知是不敏感的。對(duì)于兒歌出現(xiàn)的節(jié)奏的變化以及休止符，幼兒不能準(zhǔn)確地感受到和掌握。培養(yǎng)幼兒對(duì)節(jié)奏的感知不需要多講道理，而是要通過游戲的形式促使他們體驗(yàn)、感受，因?yàn)閷?duì)于他們來說，這個(gè)階段最重要的是發(fā)展感知，積累感性體驗(yàn)。在之后的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，會(huì)通過教師的引導(dǎo)，特別是利用一些有趣的象聲詞，例如“滴答”“咕咚”等代替原來的字詞，和節(jié)拍進(jìn)行比較，可以更清楚地幫助幼兒感覺到節(jié)奏的區(qū)別。

三、節(jié)奏的模仿及測試結(jié)果分析

關(guān)于節(jié)奏模仿能力的測試，我們選用了中班幼兒教材第一個(gè)主題“我長大了”里幼兒學(xué)過的兒童歌曲《豬小弟》的節(jié)奏作為用來測試幼兒節(jié)奏模仿的節(jié)奏片段。教師在帶領(lǐng)幼兒熟悉1-2遍后，讓兩個(gè)班的幼兒分別進(jìn)行節(jié)奏的模仿，然后記錄測試結(jié)果并進(jìn)行分析。

以上節(jié)奏的節(jié)拍為2/4拍，《豬小弟》里有兩個(gè)重點(diǎn)節(jié)奏型分別是一個(gè)四分附點(diǎn)音符加八分音符即X·X和兩個(gè)八分音符加四分音符即X X X，這是兩個(gè)節(jié)奏模仿的難點(diǎn)。在播放兩組幼兒帶著節(jié)奏模仿的同時(shí)朗讀兒歌的錄音后，記錄測試結(jié)果如下：

5班測試結(jié)果：幼兒基本上對(duì)每一個(gè)兩拍節(jié)奏的模仿如“弟”“戲”等都記憶成了一拍，時(shí)長不夠，并且把X·X這一附點(diǎn)音符的節(jié)奏讀成了X X，也就是沒有模仿出附點(diǎn)音符這一節(jié)奏型。

分析：可以看出，幼兒對(duì)于節(jié)奏的變化并不敏感，對(duì)于有變化的節(jié)奏型的模仿是沒有概念的。而幼兒對(duì)“一拍”和“兩拍”這兩種不同的節(jié)拍沒有區(qū)分，也就是對(duì)兒歌的節(jié)奏模仿不準(zhǔn)確。

6班測試結(jié)果：同樣，幼兒把每一個(gè)兩拍節(jié)奏的模仿例如“弟”“戲”等都模仿成了一拍，時(shí)長不夠，并且把X·X這一附點(diǎn)音符的節(jié)奏讀成了X X，也就是沒有模仿出附點(diǎn)音符這一節(jié)奏型。

分析：可以看出，幼兒對(duì)于節(jié)奏的變化并不敏感，對(duì)于有變化的節(jié)奏型的模仿是沒有概念的。而幼兒對(duì)“一拍”和“兩拍”這兩種不同的節(jié)拍沒有區(qū)分，也就是對(duì)兒歌的節(jié)奏模仿不準(zhǔn)確。

通過測試發(fā)現(xiàn)，幼兒不能區(qū)分一拍子、二拍子和三拍子，并且在二拍子兒歌的模仿過程中，對(duì)于節(jié)奏產(chǎn)生的變化模仿不準(zhǔn)確，在之后的教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，我們可以結(jié)合游戲形式進(jìn)行節(jié)奏模仿，發(fā)展幼兒的音樂記憶，也可以通過拍手和身體不同部位或者踏步等律動(dòng)來輔助不同節(jié)奏的模仿，或者用節(jié)奏音節(jié)（走、跑跑等）背誦出節(jié)奏短句。這是對(duì)幼兒聽覺能力的培養(yǎng)，同時(shí)也能發(fā)展幼兒的記憶能力。