潘玲玲

摘要：小學語文課文是教師在課堂中必備的教學內(nèi)容，課文中的字、詞和句都是學生需要認識和理解的部分，然而很多學生都沒有意識到課文的重要性，他們認為只要學會了讀和背就完成了學習任務，但其實課文的精髓還沒被挖掘出來。在課文里還包含了許多作者情感和人生哲理，學生都需要學會理解和領悟，從而使自己的閱讀能力獲得成長。閱讀能力是學習寫作的重要條件，教師需要在課文教學中不斷地培養(yǎng)學生的創(chuàng)作能力，才能有助于提高他們的寫作能力。

關(guān)鍵詞：小學語文;課文教學;創(chuàng)作能力;

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-26-273

在傳統(tǒng)教學模式中，有些教師忽視了課文對培養(yǎng)學生創(chuàng)作能力的重要性，除了背誦之外，培養(yǎng)學生的創(chuàng)作能力也可以讓他們加深對課文內(nèi)容的記憶，同時還對他們理解力和感悟性的提高起到了不可或缺的作用?，F(xiàn)如今，很多學生不擅長寫作，教師為了讓學生從小學習寫作而讓他們寫日記或者周記，但大多數(shù)學生并未因此提高寫作能力。所以，教師要培養(yǎng)學生的寫作能力，可以從他們的創(chuàng)作能力開始進行培養(yǎng)，并且在小學語文課堂中通過課文教學不僅能夠培養(yǎng)他們的創(chuàng)作能力，還能夠提高他們的語文知識積累。

一、小學語文課文教學對培養(yǎng)學生創(chuàng)作能力的重要性

（一）激發(fā)學生對課文的學習興趣

以培養(yǎng)學生創(chuàng)作能力為目標的小學課文教學能夠激發(fā)學生對課文的興趣。由于課文是語文課堂中必備的教學內(nèi)容，很多學生把學習課文的任務重心放在了教師身上，認為自己只需課上聽一聽就可以了，完成教師布置的課后作業(yè)基本就算是結(jié)束了一篇課文的學習任務，導致學生對課文的學習興趣都不太高。然而，小學語文課文是一類精讀的書籍，教師在培養(yǎng)學生創(chuàng)作能力的過程中能夠培養(yǎng)他們對課文的閱讀理解力，使他們的思維走進課文里，從而領悟課文的主要內(nèi)容。當學生學會閱讀和理解課文的主要內(nèi)容時，他們對課文的學習興趣也會隨之越來越高。學生對課文的興趣與他們的創(chuàng)作能力有著很大的關(guān)系，有些學生從來不寫作，自然對課文毫無興趣;有些學生喜愛課外閱讀，具備一定的創(chuàng)作能力;也有些學生喜歡讀課文，也會背誦課文，同時還會寫作。但無論是哪一種學生，他們都具有相同的一點，就是課文教學對他們非常重要，只要他們具有濃厚的課文閱讀興趣，就能夠養(yǎng)成一定的創(chuàng)作能力。

（二）加強學生對課文的記憶

以培養(yǎng)學生創(chuàng)作能力為目標的小學課文教學能夠加強學生對課文的記憶。在有些課文的習題作業(yè)中會有要求需要學生背誦課文，這對他們來說并非難事，但他們對課文的記憶與他們是否會背誦課文的關(guān)系并不大。因為學生背誦課文的方法是依靠短暫性的記憶，而非永久性的記憶，短暫性的記憶是機械地背誦，永久性記憶是理解和運用。為什么初中生無法背誦小學教學內(nèi)容卻會使用小學知識，這就是永久性記憶在發(fā)揮作用，而在小學課文教學中，教師為了培養(yǎng)學生創(chuàng)作能力而進行文章剖析使學生精讀和深度理解，這能夠讓他們對課文產(chǎn)生深刻的印象，從而加強他們對課文的記憶。這種記憶對學生無論是背誦課文，還是課文語句引用都能夠起到很大的幫助，學生在寫作過程中對課文的內(nèi)容可以運用自如，甚至還能成為他們的永久性記憶。

（三）提高學生的閱讀能力

以培養(yǎng)學生創(chuàng)作能力為目標的小學課文教學能夠提高學生對閱讀的認知。大多數(shù)學生從小缺乏閱讀的習慣，其主要原因并不是他們不愛閱讀，而是缺乏對閱讀的認知。在學生的認知里，玩比閱讀重要，因為他們的行為基本是受心情支配的，什么事情能夠讓他們開心就喜歡做什么事情，這就是學生成長的規(guī)律。如果他們在閱讀中找到愉悅心情的方法，那么他們的認知也會認為閱讀是一件非常開心的事情。在小學課文教學中有很多有趣的事物能夠帶動學生的情緒，例如有趣的動物、神奇的大自然和感人的主人公等都是觸動學生心靈情感的事物，而這些事物能夠激發(fā)他們的聯(lián)想和想象。隨著學生創(chuàng)作思維的活躍，他們對閱讀的認知也會漸漸提高，閱讀認知是學生養(yǎng)成閱讀習慣的重要因素，它能夠幫助學生在閱讀中獲得更多知識和成長，有助于他們閱讀能力的提升。

二、在小學語文課文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)作能力的方法

（一）以課文知識培養(yǎng)學生創(chuàng)作知識水平

課文知識是學生獲取創(chuàng)作知識的最佳途徑，學生不僅可以在教師的指導下學習，還可以提高自身的創(chuàng)作水平。在小學語文課文中從文章的開頭到結(jié)尾都彰顯著作者的寫作水平，作者引用的事物、寫作的方法和使用的修辭手法都是構(gòu)成一篇完整文章的重要因素。教師在語文課文教學中需要與學生共同交流文章中飽含的文化知識，使學生的認知與文章的知識達成統(tǒng)一和相融。

（二）以課文思想感情培養(yǎng)學生的寫作情感

課文中具有作者豐富的思想感情，它能夠流露出來進入讀者的心靈之中，從而感染并升華讀者的內(nèi)心和思想。課文的思想感情是抽象的，但卻在字里行間之中體現(xiàn)，作者所提到的每一個事物、每一個景物都代表著作者特定的思想感情，它包括喜、怒、哀、樂等多種復雜情感。課堂上，教師不僅要把作者透過文章所表現(xiàn)出的情感挖掘出來，還要將課文的思想感情傳達到學生的情感世界之中，使他們思想情感獲得熏陶。

（三）以課文連接課外閱讀拓展學生的創(chuàng)作范圍

課文與課外閱讀的結(jié)合教學能夠豐富課文知識講解的同時，還能夠拓展與創(chuàng)新語文教學，讓學生的創(chuàng)作能力得到進一步提升。課外閱讀知識對課文知識具有互補作用，雖然它不是課堂的重點教學內(nèi)容，但教師可以利用它來激發(fā)學生的學習興趣，讓學生的閱讀和寫作能力得到全面進步。

三、結(jié)語

小學語文課文是培養(yǎng)學生創(chuàng)作能力最直接的教學內(nèi)容，也是學生必需學習的重點內(nèi)容，他們需要從小開始培養(yǎng)閱讀課文的習慣，才能真正獲取語文課堂教學的知識以及課文里的精髓。學生的創(chuàng)作能力是以課文教學為大養(yǎng)分，以吸收課文精髓為營養(yǎng)，在課文的文化知識和思想感情中將其自身的創(chuàng)作天賦激發(fā)出來，從而漸漸地達到一定的創(chuàng)作水平。所以，教師需要加強對小學語文課文的教學，以促進學生創(chuàng)作能力的成長。

參考文獻

[1]孔美琴.讓個性在閱讀教學中翱翔[J].福建陶研，2006（2）：15—16.

[2]王維軍.低年級語文閱讀教學增效方法摭談[J].教育革新，2009（10）：42.

[3]馬金嵐.淺談閱讀教學[J].教育革新，2013（6）：20.

[4]田春龍.小學語文閱讀教學的實踐和創(chuàng)新策略研究[J].現(xiàn)代教育科學，2015（3）：160—161.

[5] 王偉平.新理念下的小學語文閱讀教學初探[J].教育，2016（3）：182.

[6] 張妮.新課改下小學語文閱讀教學創(chuàng)新探討[J].小作家選刊，2017（14）：38.