陶春秀

【摘? ? 要】高中階段的英語學習直接面向高考，同時也是學生英語學習最為系統(tǒng)、提升空間最大的階段，而聽力作為英語的組成部分之一，其重要程度不言而喻。然而聽力不同于閱讀寫作，傳統(tǒng)的教學方法很難達到理想的教學效果，新課改背景下，從創(chuàng)新教學的角度探究高中英語聽力教學是必然。

【關鍵詞】高中英語? 聽力教學? 創(chuàng)新教學

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.01.086

聽力作為英語教學中的一大板塊，對整個高中階段的英語學習都至關重要，甚至會影響高考的成績。聽力教學既是一種手段，也是一種藝術，然而在實際教學中，部分教師既沒有掌握這種手段，也沒有掌握這種藝術，依然使用傳統(tǒng)的“教師讓學生聽，學生聽完核對答案就結束”的方法教學，使英語學習本就吃力的學生，對英語聽力的興趣日益淡薄，經常出現聽聽力時思維、注意力開小差，打瞌睡，“惶惶而不知所云”的情況。

初中階段的英語學習為高中階段奠定了基礎，初中階段學得好，高中階段自然會相對容易一些;初中階段學得不好，高中階段的學習難度便會升級。此外，還有一種“吃老本”的現象，一些初中階段英語學習較為優(yōu)秀的學生升入高中后，憑借初中對知識掌握得較好的優(yōu)勢，對高中的課程不以為然，更是覺得聽力可練也可不練。但是，聽力的學習，如果不肯下功夫，無論是哪個階段，都會感覺寸步難行。影響聽力學習的因素有很多，要想達到有效教學的效果，教師應該了解這些影響因素，從而創(chuàng)新性地教學。

一、高中英語聽力教學效果不佳的影響因素

（一）教師的教學方法存在不足

教師的教學方法對學生學習的影響是直接而深刻的。我們常常聽到諸如多讀、多練、多背等“金句”，那如何做到多讀、多練、多背呢？部分教師并沒有給出答案，使學生往往陷入“心有余而力不足”的境地。同時，為應對考試，教師不得不要求學生進行大量的聽力練習，但是這些練習往往是靠學生自己自學，在某一個時段，所有學生一起聽聽力，聽完再核對答案也就結束了，練習帶來的效果微乎其微，反而出現一種形式化的傾向。聽力與口語是相輔相成的，然而一些教師在教學中重聽力輕口語，導致學生無法復述聽力內容。

（二）學生的學習方法存在不足

作為以學習為主要任務的學生，良好的學習方法自然是不可或缺的。面對聽力學習時，元認知、自我監(jiān)控能力較差的學生不能較好地發(fā)現自己學習中存在的問題，只會廣撒網，卻不知道去發(fā)現總結，選擇最適合自己的方法。除此以外，影響聽力學習的一個重要因素是詞匯和語法，學生要么不愿背誦單詞，要么是背了不會用，同時，受聽力口音跟大腦反應速度等因素的影響，一些學生在聽力中聽不出曾背誦過的單詞。另外，一些學生在聽力練習時不會合理利用時間，或由于“畏難心理”破罐子破摔，或由于錯過了某道題而心理緊張、思緒混亂，從而導致聽力的結果一塌糊涂。

二、提高高中英語聽力教學效果的創(chuàng)新性教學模式

（一）創(chuàng)新教學原則

沒有規(guī)矩不成方圓，教學也是如此，創(chuàng)新型英語聽力教學也應該遵循創(chuàng)新教學原則。

1.以學生為主的主體性教學原則。學生是教學的主體，高中生的主體意識會進一步增強，因此，在英語聽力教學中，教師先要考慮到學生的需要，根據學生的需要來進行聽力教學。

2.因材施教的主體性原則。不同的學生有不同的特點，教師應該重視學生的個體差異，進行差異化教學。對于聽力比較優(yōu)異的學生采用較高水平的教學策略，進一步提高其聽力水平;對于聽力比較困難的學生，教師不應該要求學生一步到位，而應該先讓他們打基礎。如通過聯(lián)想法、詞根詞綴法幫助學生記憶單詞、減輕負擔，同時，訓練要由易到難、由淺入深。

3.鼓勵創(chuàng)新的求異性原則。教師不應該要求學生都采用千篇一律的學習方式，可以適當組織學生進行交流分享會，分享自己英語聽力的學習心得，鼓勵學生提出有創(chuàng)新性的學習方法，并在實踐中檢驗。

原則是教學的前提，有了前提保障后，要想達到有效教學的目的，就必須采用創(chuàng)新的教學方法，將聽力學習轉變?yōu)楦咧猩猜剺芬姷?、符合其認知水平的形式。

（二）創(chuàng)新教學方法——聽、說、讀

“聽”可以分為全神貫注地聽和沒有目的性地聽。在教學中，教師可以先讓學生進行泛聽，不帶任何的目的，其目的在于拓寬學生的聽力面，使學生受到潛移默化的影響，打下一定的聽力基礎。在一定時間內的泛聽，學生周圍營造起了英語氛圍之后，再對學生提出有針對性的要求。教師在聽力訓練中應該認識到高中生的感知、注意力等已經發(fā)展到較成熟的階段，有意注意占據主導地位，因此對學生要進行針對性的訓練。如聽一段聽力材料時，先聽一遍，學生對答案;對完答案之后再聽一遍，在這一遍中，讓學生尤其注意自己出錯的地方;最后，再反復聽學生存在疑問的地方，直至問題解決。

“說”不僅僅指復述聽力材料，還在于口語交流，是與“練”相結合的。英語聽力教學不是將英語學成“啞語”，而是源于生活，是生活的對話。當學生能夠流利地復述聽力材料時，教師不妨讓學生分組進行角色扮演，還原聽力場景與對話，不同的小組之間還可以進行競賽，使學生在相互交流對話中得到練習，提高自己的聽力水平。這樣的方法不僅滿足了學生樂學的需要，又達到了教學目標，實現了創(chuàng)新型教學。練習“說”的一個原因還在于增加學生對英語的敏感度、熟悉度。

“讀”即我們所謂的閱讀，泛讀、精讀，其目的在于培養(yǎng)學生的語感與知識面。要想學好英語聽力，還有一個不可或缺的因素是中文含義。如果學生連聽力材料表述的內容是什么都不知道，那么無論他讀了多少，聽了多少，其效果也是不理想的。因此，在閱讀時，學生需要一邊積累詞匯，一邊理解含義。當學生閱讀量足夠多時，在聽力中即使遇到聽不懂的問題，有時也可以憑借積累的背景知識，達到豁然開朗的效果。

三、結束語

高中英語聽力教學是一種“活目標”，而不是“死指標”。所謂“活目標”是指在教學中要著眼于聽說讀寫練各個方面，根據學生的特點、需要創(chuàng)新性地教學，再根據實際情況調整教學目標，使每一位學生在英語聽力的學習上都能有所獲益，提高英語成績。“死指標”是指教師在教學中要以分數為指標，只關注學生聽力選對了多少個、得到了多少分，而不是全面地評價學生。因此，教師在課堂教學中，要以學生為中心，采用創(chuàng)新性的教學方法，在滿足學生需要的同時，也達到了教學目標，使學生對聽力的態(tài)度從“包袱”“累贅”轉變?yōu)榕d趣和生活素材。