楊春花

【摘? ? 要】語文是傳遞語言與文化的載體，不論任何階段，語文的學習都不會過時，中職教育也一樣。但是當前中職學生不重視語文學習、課堂積極性差等狀況屢見不鮮，本文試從原因與策略兩方面淺談如何提高中職學生語文課堂學習的積極性。

【關(guān)鍵詞】中職語文? 課堂積極性? 教學策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.01.077

語文是一門提高學生人文素養(yǎng)的學科，語文的學習是其他學科的基礎(chǔ)，貫穿學習始終。通過問卷調(diào)查法對某中職學校的學生進行調(diào)查，結(jié)果表明，近一半的學生認為當前階段語文學習的重要性不高，超過40%的學生對語文不感興趣，認為義務(wù)階段的語文學習對于自己的發(fā)展而言已經(jīng)足夠了，只有15%左右的學生認為要提升自我，語文的學習依然重要，在語文課堂中依舊保持較高的積極性。

一、影響中職學生語文課堂積極性的因素

（一）教師及外界因素

首先，部分教師由于未能全面深入解讀中職教育目標，導致教師的教學目標、方法等都不適合學生，使語文課堂成為學生眼中的“水課”。其次，在我國長期存在著這樣一種思想，認為中等職業(yè)學校的教育是為成績差、不能在文化方面取得較好成績的學生準備的，從而形成一種重技術(shù)而輕文化的氛圍，學生把學不好語文當成是理所當然的事，甚至把語文的學習看成是一種負擔。再次，在語文課堂上還存在著學生害怕教師提問，師生之間零互動，或者課堂秩序混亂，缺乏學習所必需的環(huán)境氛圍的現(xiàn)象。

（二）學生內(nèi)部因素

部分學生認為自己終于擺脫了初中繁重的文化課程的學習，并且中職語文的教學要求不高，自己完全可以“放飛自我”，不重視語文的學習，造成學習動機弱甚至是缺乏學習動機、不感興趣等后果。社會性是人的本質(zhì)屬性，而人要具有社會性自然需要參與社會活動，因此社會環(huán)境對人的影響是深遠的，能在潛移默化中塑造人的性格與氣質(zhì)。中職的學生由于需要大量的實踐，與社會的接觸更加密切，為加快社會化進程，學生在潛移默化中受外界環(huán)境的影響，給自己貼上了不適合文化學習的標簽，而且經(jīng)過義務(wù)階段的語文學習，部分學生認為現(xiàn)階段學習語文沒有實際用處，對語文的興趣日益淡薄。

二、立足中職教育性質(zhì)，提高學生語文課堂學習的積極性

（一）形成正確語文認知，轉(zhuǎn)變學生學習態(tài)度

學生是學習的主體，學生對某一門學科是否感興趣，很大一部分取決于學生對該學科的認知。受傳統(tǒng)思想的影響，大多數(shù)學生認為在中職階段自己不需要認認真真的去學習語文課程，因此，教師要提高學生的認知水平，讓學生正確看待語文這門學科。

教師應當讓學生認識到，中職教育不僅僅是培養(yǎng)技能型人才，也培養(yǎng)這些人才所必備的文化修養(yǎng)，避免出現(xiàn)“四肢發(fā)達，頭腦簡單”的戲謔狀況，而語文作為一門公共必修課程，可以防止這樣的局面出現(xiàn)。通過學習語文，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)、閱讀理解能力、審美能力，使單一的技能型人才向復合型技能人才轉(zhuǎn)變，使中職語文順應現(xiàn)代化教育的潮流，把學生對語文的學習態(tài)度從無所謂、負擔轉(zhuǎn)變?yōu)楸貍?、興趣。

（二）激發(fā)學生語文學習動機與興趣

學習動機是激發(fā)或維持學生學習活動，并使學習活動始終導向一定的學習目標，滿足某種心理需要的心理傾向或動力。動機是行為的原始動力，要提高中職學生語文課堂學習的積極性，激發(fā)學習動機是關(guān)鍵。學習動機的激發(fā)包括內(nèi)外兩個部分。學習結(jié)果對學習具有反饋作用，在進行階段性的語文學習之后，教師向?qū)W生反饋學習結(jié)果，并及時對學生進行評價。如，考慮到中職階段學生好面子、自尊心強、渴望得到別人的認可與尊重等特點，對完成背誦任務(wù)、遵守課堂規(guī)范的學生予以實質(zhì)性獎勵，并在課堂上給予表揚?；谥新殞W生的特點正確使用表揚與批評，慎用懲罰，激發(fā)學生的外部動機。中職階段的語文課程相對于普通高中而言難度略低，所學的內(nèi)容也有所不同，因此教師教授的內(nèi)容要符合中職學生的特點，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)枯燥乏味的教學方法，激發(fā)學生對于語文課堂的興趣。同時，中職教育的特殊性還在于它的培養(yǎng)目標上，其主要的目標是職業(yè)教育，培養(yǎng)勞動者，教師在實際的語文課堂教學中，引導學生將技術(shù)性科目的學習動機遷移到語文的學習上來，幫助學生尋找二者的共同點，讓學生對所學語文知識感興趣、了解所學新知識的價值，從而導向新的語文學習，在新的學習中獲得成功的正強化，激發(fā)學生的內(nèi)部動機。

（三）制訂恰當具體的教學目標，規(guī)范課堂秩序

教學目標是教學的指向標，對教學起導向作用。要提高中職學生語文課堂的積極性，一個重要的因素是教學目標要恰當。目標過于高或難，學生難以達到，容易打擊學生學習的積極性、降低學習興趣;目標過于低或簡單，學生不用經(jīng)過努力便可以達到，短時間內(nèi)或許可以增強部分學生的自信心，但是長遠來看，由于沒有挑戰(zhàn)性，學生缺乏動力，學習的積極性也會逐漸降低。因此，在進行語文教學之前，教師對語文這門學科的定位要有清晰地了解，使語文的教學目標與國家教育的一致，符合中職教育要求，讓學生認識到將要學習的知識的價值及意義，學生了解得越清楚就越能提高課堂的積極性。

中職語文課堂中很容易出現(xiàn)課堂秩序混亂的局面，導致語文教學低效甚至是無效。因此，要提高教學效率與學生的學習積極性，良好的課堂秩序是必不可少的。在制訂教學目標之前，教師應該先了解學生的起點水平、來歷背景與特點，結(jié)合學校的氛圍，與學生共同制定課堂規(guī)范。同時，需要結(jié)合語文學科特點，使語文課堂秩序體現(xiàn)出語文特色。但是，課堂規(guī)范并不是一成不變的，教師要善于監(jiān)控課堂，發(fā)現(xiàn)問題行為，維護、修訂課堂規(guī)范，以保證語文課堂的良好秩序，為學生營造一個良好的學習氛圍，從而提高學生的語文學習積極性。

（四）教師提高專業(yè)能力，恰當使用語文教學策略

教師作為課堂教學的另一主體，對學生的影響是直接而深刻的。對于課堂教學中出現(xiàn)的積極性不高等問題，教師要善于自我反思總結(jié)。為達到有效教學與滿足學生的需要，教師應當采用恰當?shù)慕虒W策略。如：1.單元水平、課堂水平分析策略。在進行課堂教學之前，教師應當分析學生的起點水平，是否完成了上一階段的學習，是否完成了相關(guān)的背誦、閱讀任務(wù)，完成這一系列的準備工作之后再選擇有針對性的教學策略與教學材料，并對學生進行形成性評價。2.小組合作策略。教師在語文課堂上拋出一個探究性的問題，全班學生按人數(shù)分為不同的小組，對教師的問題進行討論，最后派出小組代表分享本組的看法。這樣的方式既提高了學生學習的積極性，也產(chǎn)生了一加一大于二的整體效應。但如果教師不注意引導觀察、學生容易將討論轉(zhuǎn)變?yōu)榱奶欤沟眯〗M合作成為無效的教學行為。

現(xiàn)代化教育越來越強調(diào)終身學習，中等職業(yè)教育也并不是文化課程學習的重點，但是語文是一切學習的基礎(chǔ)，在任何階段都不應被忽略。