陳慕環(huán)

摘要：作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，教學(xué)時應(yīng)當(dāng)關(guān)注數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，聚焦對學(xué)生的核心素養(yǎng)的培育?？臻g觀念便是當(dāng)下學(xué)生應(yīng)具備的一種核心素養(yǎng)，需要教師時刻關(guān)注。教學(xué)時，教師除了關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能的形成，還應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生空間觀念的培育，促進(jìn)學(xué)生掌握長遠(yuǎn)性發(fā)展的學(xué)習(xí)能力?；诖?，筆者將以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為例，淺談應(yīng)用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);信息技術(shù);空間觀念

學(xué)生的空間觀念是促進(jìn)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)思想形成的源動力之一。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在課堂教學(xué)中優(yōu)化教學(xué)手段，充分運用信息技術(shù)，借助直觀、生動的形式，將知識展現(xiàn)得更為形象，有助于培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師如何靈活應(yīng)用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生空間觀念呢？下面是筆者的嘗試。

一、巧用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)生動情境

在較為生動的情境引導(dǎo)下，學(xué)生對數(shù)學(xué)模型、空間的認(rèn)知就更為活躍，更愿意融入具體的情境中，增強自身的學(xué)習(xí)能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時，自然需要將信息技術(shù)更好地應(yīng)用起來，引導(dǎo)學(xué)生深入情境，直觀清晰地觀察、思考，初步形成空間觀念。

教學(xué)四年級上冊《公頃和平方千米》時，筆者為強化學(xué)生對較大面積的認(rèn)識，便將信息技術(shù)活用起來，打造出學(xué)生在日常生活中不容易接觸到的生動情境，帶動學(xué)生加深對圖形與幾何的認(rèn)識。課堂上，筆者會借助智慧黑板直觀地向?qū)W生展現(xiàn)出面積為1平方千米的文化公園的VR圖，讓學(xué)生自由拖動VR圖，將自己置身于文化公園中，或沿著公園“兜”一圈，感受公園的較大面積，切身體會到1平方千米的面積大小。巧用信息技術(shù)，學(xué)生能夠快速融入到生動的情境中，主動切換到積極良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，躍躍欲試，大膽嘗試，從而促進(jìn)對數(shù)學(xué)知識的消化、吸收，自然而然地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生空間觀念的形成。

顯而易見，教師課堂上巧用信息技術(shù)，借助合適工具，創(chuàng)設(shè)生動有趣的體驗情境，推動學(xué)生入情入境，如臨其境，那么，學(xué)生空間觀念的形成與發(fā)展指日可待。

二、活用信息技術(shù)，構(gòu)建幾何形體

大多數(shù)小學(xué)生在學(xué)習(xí)幾何時，難免會出現(xiàn)這樣一種情況，即缺乏空間位置感，難以想象出空間圖，難以在頭腦中構(gòu)建出空間幾何形體?；钣眯畔⒓夹g(shù)，采用多樣形式，將平面事物立體化，把抽象的數(shù)學(xué)知識形象化，有助于推動學(xué)生空間觀念的發(fā)展。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“能描述實物或幾何圖形的運動和變化，能采用適當(dāng)?shù)姆绞矫枋鑫矬w間的相互關(guān)系”，因此老師要積極鼓勵學(xué)生從不同的角度觀察物體。如，教學(xué)四年級下冊《觀察物體（二）》，主要目的在于讓學(xué)生能夠辨認(rèn)從不同方位觀察到的三個小立方體拼成的幾何形體的形狀和相對應(yīng)位置。課堂上，筆者會在希沃白板中借助信息技術(shù)向?qū)W生呈現(xiàn)出一個模型軟件，發(fā)揮其直觀、形象的強大演示功能，鼓勵學(xué)生應(yīng)用軟件，自由地拖動小立方體，拼接成一個幾何圖形，不斷旋轉(zhuǎn)該幾何圖形，觀察它從正面、側(cè)面、俯視面所呈現(xiàn)出來的樣子，進(jìn)而幫助學(xué)生加深對相關(guān)的幾何圖形的了解，助力學(xué)生形成良好的空間觀念。當(dāng)然，筆者也會應(yīng)用信息技術(shù)，直接展現(xiàn)出一個立體圖形，鼓勵學(xué)生想象其從不同方位所呈現(xiàn)的樣子，并畫出來。接著，筆者便會拖動鼠標(biāo)，將該立體圖形進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，推動學(xué)生驗證自己所畫內(nèi)容的準(zhǔn)確度，幫助學(xué)生加深對幾何圖形的了解，構(gòu)建幾何形體。

總之，在多次教學(xué)實踐探索中，筆者認(rèn)為，教師活用信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生體驗、觀察、想象、比較、驗證，構(gòu)建幾何形體，有利于學(xué)生空間觀念的有效提升。

三、妙用信息技術(shù)，拓寬知識體系

多媒體信息技術(shù)所具備的圖片、視頻、微課等資源，以及所提供的強大的拖動、縮放、旋轉(zhuǎn)等操作，能夠幫助學(xué)生更直觀地形成數(shù)學(xué)思考，拓寬知識體系，發(fā)展空間想象力。依托新課標(biāo)和教材知識點，教師可以妙用信息技術(shù)，讓抽象知識變成可直觀了解的事物，幫助學(xué)生理解、掌握知識，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

“操作是智力的源泉，思維的起點?！痹诘湍昙壗虒W(xué)中，可以結(jié)合白板的操作，動手將圖形連一連、分一分，加深學(xué)生對幾何形體的認(rèn)識。如二年級下冊《圖形的運動（一）》部分教學(xué)中，在學(xué)生根據(jù)圖形運動軌跡判斷平移、旋轉(zhuǎn)等形象時，讓其運用電子白板拖動這些圖形分一分。自主操作能使學(xué)生的思維與視覺協(xié)調(diào)起來，充分發(fā)揮其內(nèi)化功能，以豐富他們的空間觀念。

到了高年級，學(xué)生已有一定的空間感，仍需適當(dāng)運用信息技術(shù)，以拓寬知識體系，發(fā)展空間觀念。如，教學(xué)五年級下冊《長方體和正方體的表面積》時，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對物體的表面積不是特別的了解，難以真正懂得表面積的含義，也難以正確列出算式，求出物體的表面積。針對學(xué)生的這一學(xué)習(xí)困難點，課堂上，筆者妙用繪圖軟件，將長方體以直觀的形式拆解成六個面，讓學(xué)生認(rèn)真觀察長方體六個面的動態(tài)展開圖，引導(dǎo)學(xué)生將這些面所呈現(xiàn)出來的面積進(jìn)行計算，從而了解物體的表面積，掌握正確的計算方法，并舉一反三應(yīng)用到其他立體圖形的表面積計算。

總之，通過信息技術(shù)展現(xiàn)生動立體圖形，動態(tài)呈現(xiàn)空間形式、結(jié)構(gòu)，能幫助學(xué)生了解課本上晦澀難懂的抽象知識，讓學(xué)生加深對相關(guān)知識的空間認(rèn)識，這樣，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得有趣，不知不覺中增強學(xué)生的洞察力、想象力和運算能力，拓寬學(xué)生的知識體系，大大發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

綜上，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生真正的發(fā)展需求，優(yōu)化教育模式，創(chuàng)新教學(xué)方式，合理運用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)生動情境，構(gòu)建幾何形體，拓寬知識體系，潛移默化中強化學(xué)生對空間觀念的感知與把握，提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

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