王秀芳

【摘? ? 要】小學(xué)語文閱讀課文教學(xué)是提高學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生通過對課文的閱讀與理解，分析課文中所表達的中心思想，逐步提高自身的閱讀水平。在整個教學(xué)過程中，教師需要愈發(fā)突出學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，從而為學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 閱讀課文? 教學(xué)方法

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.01.059

在語文的教學(xué)過程中，閱讀的教學(xué)關(guān)系到學(xué)生語文水平的進步與成長。在語文學(xué)科的教學(xué)設(shè)定中，是從課文入手，課文內(nèi)容包含了人文地理、風(fēng)景描繪、歷史人物、古文詩歌等，要求學(xué)生能夠讀懂不同內(nèi)容的文章，并從中理解文章包含的意義?？梢哉f，閱讀課文是學(xué)生整個語文學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)，無論是日后需要面對的寫作，還是更為復(fù)雜的閱讀理解，學(xué)生語文學(xué)習(xí)的開始，就是從這課文開始的。所以，語文閱讀課文教學(xué)，是整個語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

若是按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師會遵循“書讀百遍，其義自見”的原則，讓學(xué)生高聲朗讀課文。再幫助學(xué)生搞清楚課文中所講述的內(nèi)容，最后總結(jié)中心思想。這種教學(xué)模式能夠使學(xué)生了解文章的中心思想，但未必可以使學(xué)生真正明白文章的含義，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)完一篇文章后，對文章仍舊一知半解，無法掌握文章的核心。如何使學(xué)生成為課堂的主體，是一項需要教師格外重視的課題。

一、教師的思想高度，決定了學(xué)生的思想高度

無論是何種教學(xué)方式，教師都是課堂唯一的“指導(dǎo)者”。教師在課堂上起到的作用，不僅僅是為學(xué)生答疑解惑，也是掌控課堂進度，把握課堂節(jié)奏的角色，教師對課堂的重要性不言而喻。

當(dāng)教師準(zhǔn)備在課堂上講解一篇課文的時候，首先在備課時，就需要先將文章讀透徹，將文中所描寫的含義理解透，方便在課堂上對學(xué)生講述。除此之外，教師還應(yīng)該從文中讀出自己的看法與理解，多角度去分析課文內(nèi)容，在文中加上自己對文章的理解，嘗試著換種角度去看待文章中描述的問題。當(dāng)然，根據(jù)實際情況，最終教師還是要以教學(xué)大綱中的內(nèi)容為主。但這并不影響教師向?qū)W生提供更多的思路和想法。只有這樣，才能夠開拓學(xué)生的眼界，培養(yǎng)學(xué)生多樣的思維，使其對問題的看法不拘于一種，讓學(xué)生嘗試著從多種角度看待問題。這就需要考驗教師的能力水平。小學(xué)時期的學(xué)生正處于閱讀訓(xùn)練的啟蒙時期，而他們可以模仿的人大多是教師，教師就是學(xué)生學(xué)習(xí)的“榜樣”。所以，教師對于閱讀的認知有多少，思想能夠達到怎樣的高度，就會直接影響到學(xué)生的理解能力和閱讀能力。因而，教師的思想高度，在很長一段時間，就會成為學(xué)生思想水平的“天花板”，并對學(xué)生今后學(xué)習(xí)的方式方法造成影響。

正是基于這種重要性，教師應(yīng)該充分提高自己的閱讀和教學(xué)水平，將自己對閱讀內(nèi)容的理解以及閱讀的技巧和方式傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生在發(fā)散思維的同時，對閱讀有著更深層次的理解和認識。

二、小學(xué)語文閱讀課文的教學(xué)方法

1.鼓勵為主，提高學(xué)生對閱讀的認識。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師需要多以鼓勵學(xué)生為主，使學(xué)生盡快建立起自信心，形成良好的閱讀習(xí)慣。同時，針對學(xué)生的特點，教師需要有條理、分步驟地開展閱讀課文教學(xué)的內(nèi)容。每個步驟都要盡量使學(xué)生參與進去，無論是課文的分析，還是課文的內(nèi)涵和主旨，通過教師系統(tǒng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生從點滴處著手，慢慢提高對閱讀的認識，形成基礎(chǔ)的閱讀文章的能力。

2.貼合生活，將閱讀課文和生活實踐相結(jié)合。語文是一門來源于生活的學(xué)科，只有將閱讀課文與生活實踐結(jié)合起來，才能夠讓學(xué)生更好地理解文章的含義。教師在組織課文閱讀的過程中，可以嘗試著將課文內(nèi)容與生活實際關(guān)聯(lián)起來。這樣一來，學(xué)生能夠通過日常所見所聞的事物，更為透徹地理解課文內(nèi)容。除此以外，學(xué)生通過生活的日常以及與課文相關(guān)資料的搜集和分析，充分了解文章的創(chuàng)作背景，使課文在學(xué)生面前更加生動化、形象化，更有利于學(xué)生對閱讀課文的學(xué)習(xí)。

3.創(chuàng)立情景，將抽象的事物具體化。課文的內(nèi)容是從生活中來，最終又服務(wù)于社會。所以，課文與生活本身就是息息相關(guān)的。但是，小學(xué)階段的學(xué)生因為年齡和閱歷方面的限制，對一些較為抽象的事物還沒有辦法理解。為此，教師在教學(xué)的過程中，需要充分利用課文來自于生活這一特性，將課文中難以理解的問題具體化，與生活中常見的事例相結(jié)合，盡可能使學(xué)生通過聯(lián)系生活實踐去理解。

三、培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀的習(xí)慣和興趣

語文的學(xué)習(xí)有著很強的自主性，學(xué)生的習(xí)慣和興趣對于語文的學(xué)習(xí)以及教師的教學(xué)來說有著很大的影響。所以，教師應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣放在首位，當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿求知和興趣的時候，教學(xué)便能事半功倍。

想要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣與興趣，教師可以嘗試著從閱讀課文本身的內(nèi)容出發(fā)，通過對課文的閱讀和講解以及課文中描寫的人物和事件，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。如在《三味書屋》中，作者刻在書桌上的一個“早”字，便成為了督促自己按時完成任務(wù)的警示;在《我和時間賽跑中》，作者通過自己經(jīng)常和時間“比賽”，逐漸養(yǎng)成珍惜時間和今日事今日畢的習(xí)慣;還有《為中華之崛起而讀書》中的青年周恩來，從小就立下大志向;等等。

教師通過課文中一個個鮮活的例子，吸引學(xué)生閱讀的欲望和興趣，讓學(xué)生從閱讀中能夠?qū)W習(xí)到更為寶貴的品質(zhì)，并將其運用到生活之中，形成一個良性的循環(huán)，使學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀不僅僅是為了完成任務(wù)，更是為了養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣，并讓學(xué)生能夠在閱讀中終身受益。

良好的閱讀習(xí)慣不僅可以使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，同時也能夠更加理解文章的架構(gòu)和寫作手法。也就是說，閱讀課文教學(xué)在一定程度上也可以為寫作教學(xué)起到輔助性的支撐幫助，在學(xué)生的書面寫作上會有很大的益處。在低年級時對學(xué)生進行閱讀培養(yǎng)，會讓學(xué)生逐漸明白文章是以一個中心的視角來展開描述的。隨著年齡和閱歷的增長以及知識的不斷積累，學(xué)生的寫作水平和文章內(nèi)涵都會進一步得到完善，那時候的學(xué)生不僅可以閱讀較有深意的文章，還能夠創(chuàng)作出有深度的文章。

總之，在閱讀教學(xué)中，教師需要將自己和學(xué)生擺在同一個水平高度上，平等地去探討課文內(nèi)容，與學(xué)生互問互答，讓學(xué)生充分講述自己對于課文內(nèi)容的看法和理解。教師的作用是去引導(dǎo)學(xué)生進行更深層次的思考，讓學(xué)生能夠在互動中明白課文所蘊含的深意。只有像這樣把學(xué)生作為主體，教學(xué)才會更有意義。