喻海燕

【摘? ? 要】小學(xué)是學(xué)生第一次以學(xué)科的形式正式接觸語文教育的時期，在這一時期中學(xué)生會接觸到和語文相關(guān)的聽、說、讀、寫等幾大板塊的內(nèi)容，在下文中，筆者將淺析如何提高小學(xué)語文寫作教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 習(xí)作? 教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.01.052

聽、說、讀、寫歷來是語文教學(xué)的基本內(nèi)容，無論在任何階段，教師都應(yīng)該有機融合這幾大板塊的內(nèi)容進行教學(xué)，才能體現(xiàn)語文教學(xué)的全面性和豐富性。當(dāng)然這幾大板塊的內(nèi)容存在相互依存且相互促進的關(guān)系，在教學(xué)過程中教師應(yīng)根據(jù)語文教學(xué)規(guī)則，采用先后順序依次教學(xué)這幾大板塊的內(nèi)容。寫作作為一個輸出語言信息的過程，是語文教學(xué)的重難點內(nèi)容，教師應(yīng)在學(xué)生積累了一定語言知識信息的前提下教學(xué)寫作，才能保證學(xué)生在自己的認知結(jié)構(gòu)中輸出語言信息。

一、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

對于大多數(shù)小學(xué)生而言，寫作是較為繁難的內(nèi)容，很多學(xué)生都不能在教師的要求下完成寫作任務(wù)，因此大多數(shù)學(xué)生都將寫作視為最為繁難的一項學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生們對寫作的消極態(tài)度不僅出自他們自身的原因，還因為教師沒有找到教學(xué)寫作的好方法，從而導(dǎo)致寫作教學(xué)質(zhì)量難以提高。要想提高寫作教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)先透徹地理解寫作的概念和內(nèi)涵，和寫作不同的是，寫作只要求學(xué)生能寫，而寫作不僅要求學(xué)生能寫還要求學(xué)生會寫，這是兩個完全不同的概念。在教學(xué)寫作的過程中，教師不難發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都存在書寫的困難，有些學(xué)生甚至不能有效地書寫一段話或一句話，學(xué)生們之所以存在這樣的問題，是因為大多數(shù)學(xué)生并沒有建立豐富的語言知識結(jié)構(gòu)，并且寫作素材較為匱乏，導(dǎo)致他們并不能運用自己的話語進行寫作，也就是說，很多學(xué)生并不能清晰地了解他們的寫作對象。

就小學(xué)階段的教學(xué)實況而言，所謂寫作指的是教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會描述身邊的事物并真實地表達自己的想法，但在實際的教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)即使給學(xué)生明確寫作的對象，很多學(xué)生依然無法高效地完成寫作任務(wù)，這主要體現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生即使使出渾身解數(shù)也難以書寫出和寫作對象有關(guān)的話語。針對這種情況，要想提高寫作教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)先培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，可能有部分教師并不贊成筆者這一提議，有些教師甚至認為觀察能力和寫作教學(xué)沒有任何直接性的關(guān)聯(lián)。筆者認為，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力是提高寫作教學(xué)質(zhì)量的必經(jīng)途徑和基本鋪墊，只有學(xué)生具備一定的觀察能力，才能萌發(fā)出與寫作對象相關(guān)的觀點和看法，才能基于自己的觀察過程真實地描述寫作的對象，如缺乏觀察這一過程，則很多學(xué)生都會缺失寫作素材，進而影響寫作教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生才是完成寫作任務(wù)的對象，只有學(xué)生能在教師的要求下高效地進行寫作，才能說明寫作教學(xué)具有一定的意義，才能說明教師的寫作教學(xué)質(zhì)量較高。

作為一名語文教師，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力是其不可推卸的責(zé)任，只有引導(dǎo)學(xué)生融入觀察的過程，學(xué)生才能見識到在課本中尚未出現(xiàn)的世界，才能由此積累寫作素材。學(xué)生只有通過觀察，才能清晰地了解周圍的事物，才能胸有成竹地用自己的語言準確地描述寫作對象。例如，在要求學(xué)生描寫學(xué)校環(huán)境的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作水平取決于他們的觀察能力，雖然學(xué)生在學(xué)校生活的時間相同，但其觀察能力卻大有不同，經(jīng)常觀察學(xué)校的學(xué)生，他們能運用自己的話語真實地描述學(xué)校的環(huán)境，而對于不善于觀察學(xué)校的學(xué)生而言，在他們的認知結(jié)構(gòu)中，他們并不熟悉學(xué)校的環(huán)境，有些學(xué)生甚至不知道該怎樣描述學(xué)校的環(huán)境。雖然只是一個簡單的寫作任務(wù)，教師卻能從中看出觀察能力的重要性，因此每一位教師都應(yīng)該有計劃地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，并在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，比如隨著季節(jié)的更替，學(xué)校環(huán)境都會發(fā)生一定的變化，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生觀察不同季節(jié)學(xué)校的不同面貌，只有經(jīng)歷觀察的過程，學(xué)生才能逐漸提高觀察能力。

二、激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

在小學(xué)語文寫作教學(xué)的過程中，教師不必對學(xué)生的寫作能力提出過高的要求，這樣只會使學(xué)生喪失寫作教學(xué)的趣味性，從而導(dǎo)致學(xué)生不熱衷于語文寫作學(xué)習(xí)。要想提高寫作教學(xué)的質(zhì)量，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生喜歡寫作，并能發(fā)現(xiàn)寫作中的樂趣。對于小學(xué)生而言，他們熱衷于學(xué)習(xí)簡單且能輕松駕馭的內(nèi)容，因此教師在教學(xué)寫作的過程中不宜為學(xué)生提供繁難的內(nèi)容。教師應(yīng)簡化教學(xué)過程，鼓勵學(xué)生書寫他們感興趣的內(nèi)容，讓學(xué)生可以在不受限制的前提下隨意表達自己的想法，這樣才能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，如若教師一味地在學(xué)生寫作的過程中提出過多要求，只會加重學(xué)生的寫作負擔(dān)，并且很多學(xué)生都會以消極的態(tài)度對待寫作學(xué)習(xí)，這并不利于寫作教學(xué)質(zhì)量的提高。只有鼓勵學(xué)生隨意地進行寫作并表達自己的真實想法，他們才能發(fā)現(xiàn)寫作的樂趣，才能體會到寫作的成就感。待學(xué)生語言信息有所豐富并且熱愛上寫作，教師便可以提高學(xué)生寫作的要求并給學(xué)生講解一些寫作的方法和技巧，這樣才能有計劃地提高學(xué)生的寫作能力。

三、鼓勵學(xué)生分享自己的作品

從某種程度上講，教師對待學(xué)生寫作的態(tài)度能直接決定學(xué)生的寫作積極性，這就要求教師應(yīng)重視每一位學(xué)生的作品，并始終以鼓勵的態(tài)度對待學(xué)生的寫作，這樣學(xué)生才能收獲寫作的成功體驗，進而激發(fā)學(xué)生進行寫作的樂趣。為了實現(xiàn)這一教學(xué)目標，教師可以鼓勵學(xué)生分享自己的寫作，由于小學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)經(jīng)驗，其所寫的作品不一定盡善盡美，但其中仍然包含值得其他學(xué)生學(xué)習(xí)的閃光點，在學(xué)生分享寫作的過程中，其他同學(xué)不僅能接觸豐富的作文素材，還能接受語言信息的刺激，從而促進學(xué)生提高語言運用能力。為了促進學(xué)生提高寫作水平，教師可以從專業(yè)的角度給予學(xué)生相應(yīng)的點評，使學(xué)生不斷優(yōu)化其寫作作品。

寫作是小學(xué)語文教學(xué)的重難點內(nèi)容，要想提高寫作教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，使學(xué)生能通過自己的觀察積累寫作素材，當(dāng)然教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生通過自己的方式進行寫作，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，使他們漸漸養(yǎng)成寫作的習(xí)慣，并且熱衷于寫作學(xué)習(xí)。

參考文獻

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